信息化教學(xué)手段在高職英語課堂中的合理性應(yīng)用分析

薛正茂

摘要：現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的應(yīng)用無疑對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。而對(duì)于高職英語課堂教學(xué)而言，其作用是顯著的。但是隨著信息化手段的廣泛使用，各種信息化手段的實(shí)施也帶來了影響預(yù)期課堂教學(xué)效果的問題。我們需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，積極改進(jìn)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行更好的融合，從而使信息化手段的應(yīng)用效果最大化。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)手段;高職英語課堂教學(xué);教學(xué)效果最大化

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性是顯而易見的，不但為現(xiàn)代高職英語教學(xué)提供了便利，使得高職英語教學(xué)更加開放。并且在時(shí)間和空間上突破了局限，使知識(shí)信息的傳播更加得快捷。

一、信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用豐富了教學(xué)資源

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，紙質(zhì)化教材是唯一的知識(shí)來源。知識(shí)的獲取單一，缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)代信息化教學(xué)手段的應(yīng)用豐富了教學(xué)資源，使得教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)快捷的獲取知識(shí)。各出版社編寫的高職英語教材融合了紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)版，使得知識(shí)得呈現(xiàn)更加立體。教師借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠?qū)⒏魇礁鳂拥母呗氂⒄Z教學(xué)資源，通過多媒體等方式，將其推送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、課堂的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、微課堂視頻資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示等都可以在實(shí)現(xiàn)在教育平臺(tái)上的資源共享，使得大學(xué)英語教學(xué)資源更加豐富。

（二）信息技術(shù)可改變課堂的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等

“一言堂”的現(xiàn)象大多存在于傳統(tǒng)的高職英語課堂中。這樣做忽視了學(xué)生的主體性。當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入高職英語課堂以后，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)逐漸被打破。教與學(xué)的工具從單一課本向多元發(fā)展。線上教學(xué)的多媒體課件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等成為教學(xué)的常用工具。知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加立體。知識(shí)的來源更加豐富。信息化手段的運(yùn)用，尤其是利用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的模式，可以說大大的提高了高職學(xué)生的英語課堂的參與性。這樣，便提高了獲取知識(shí)的主動(dòng)性與主體性，提高了課堂的知識(shí)傳輸效率，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

（三）信息技術(shù)可望變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程能夠受到現(xiàn)代信息化技術(shù)的有效監(jiān)控，學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程也能通過技術(shù)手段進(jìn)行自動(dòng)記錄，從而為對(duì)學(xué)生提供全面得評(píng)價(jià)方式提供了技術(shù)支持。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)不夠，而比較重視對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣做的弊端是，對(duì)學(xué)生得評(píng)價(jià)不夠全面，客觀。形成性評(píng)價(jià)注重過程以及發(fā)展性。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)采用多種評(píng)估方法和手段相結(jié)合得形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息。

二、信息化手段應(yīng)用的誤區(qū)分析

盡管信息化手段擁有很多先天的優(yōu)勢(shì)，但是信息化手段只能成為教師教學(xué)的一種輔助手段。我們不能“神化”信息化手段的應(yīng)用，過分依賴于信息化教學(xué)的手段?，F(xiàn)在很多大學(xué)都在搞教師的基本功大賽，總體上過于強(qiáng)調(diào)信息化手段的應(yīng)用而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的把握，這樣做就得不償失了。教師在應(yīng)用信息化手段的同時(shí)也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）誤認(rèn)為信息化教學(xué)模式可以代替所有傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視教師的主導(dǎo)作用

信息化手段的應(yīng)用使得教學(xué)方式更加開放、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加具有自主性。但是信息化作為一種教學(xué)手段，它也有自身的不足。它不可能完全取代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。首先，信息化手段永遠(yuǎn)無法替代教師授課時(shí)的表現(xiàn)力，情感渲染和對(duì)學(xué)生的感染力。其次，在課堂教學(xué)中，教師除了講授知識(shí)之外，起到對(duì)學(xué)生不良行為的糾正的作用，并及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)，然而有些教師沒有協(xié)調(diào)好信息化手段的輔助功能和自己的主導(dǎo)作用的關(guān)系，造成了本末倒置。

（二）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過多使用信息化教學(xué)手段

有的教師將所有知識(shí)內(nèi)容都以多媒體的形式呈現(xiàn)。這樣做忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師直接展示了學(xué)生需要思考的內(nèi)容。學(xué)生們沒有時(shí)間思考和消化。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生的邏輯推理能力得不到培養(yǎng)。一些教師在高職英語課堂的整個(gè)教學(xué)過程中只扮演放映員。教師將所有教學(xué)內(nèi)容都顯示在大屏幕上。所有的教學(xué)資源都被放在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上。另外，在課件制作的過程中，有的教師過分追求多媒體效果。教師過度地使用聲音，圖片，動(dòng)畫來展示教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力分散，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

信息化教學(xué)方法只是輔助的教學(xué)手段。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)資源的組織形式和教學(xué)方法的使用。教師有效地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、思考問題，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并輔以信息化的教學(xué)手段，才能真正做到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

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