緊扣文體特點，提高散文教學的有效性

屈紅

摘要：散文教學是中學語文閱讀教學的一個重點，也是一個難點。教師應在散文教學中幫助學生習得語言，并提升學生的審美能力、鑒賞能力，提高散文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：散文教學;文體特點;有效性

閱讀教學是中學語文教學中非常重要的內(nèi)容。教師在日常教學中要善于運用科學有效的方法指導學生學會閱讀文本。散文教學是中學語文閱讀教學的一個重點，也是一個難點。散文語言精練，辭藻豐富，行文雋永，手法巧妙。由于散文大多帶有作者個人的情感體驗，所以這種情感體驗往往是比較深層次的。本文旨在以《安塞腰鼓》為例，探討如何在散文教學中幫助學生習得語言和提升學生的審美能力、鑒賞能力，提高散文教學的有效性。

第一部分 《安塞腰鼓》教學過程

一、課前準備

（一）學生準備

初步感知文章內(nèi)容和大致層次;學生查閱工具書，掃除生字詞障礙;收集有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵和作者劉成章的資料。

（二）教師準備

1.將圖片資料和音像資料制作成多媒體課件。

2.理清學法指導理念。

3.教學目標。

（1）學生有感情地朗讀課文，從不同角度感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

（2）學生了解文中短句及排比等修辭手法的運用方法，品讀賞析文章的語言美。

（3）學生用心體會作者所歌頌的生命力量。

4.教學重難點。

引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

二、課中體悟（略）

三、課后延伸

（一）學生依據(jù)自身學情選擇其一練筆，加強對課堂所學知識的鞏固理解

1.請模仿課文，借用排比、比喻、反復的修辭手法進行合理想象，寫一個令你難忘的場面。

2.請運用比喻、排比等修辭手法，發(fā)揮想象和聯(lián)想，描寫自己生活中的一種聲音。

（二）小組探究閱讀劉成章作品：《劉成章散文集》或《羊想云彩》，體悟其陜北風情散文特色

第二部分? 《安塞腰鼓》教學思考

在散文教學中，教師要引領(lǐng)學生對那些雋永的文字和深邃的意蘊認真解讀。所以在進行本文教學中，教師要注重引導學生把握文脈，習得語言，掌握其表現(xiàn)技巧，從而提高學生的語文水平。

一、課前準備

（一）語文教學要關(guān)注學生的學情

在進行散文教學前，學生會根據(jù)相關(guān)要求去讀書或?qū)懞妙A習本。教師可讓學生查找有關(guān)作者的資料，閱讀相關(guān)資料;或給學生布置一兩個思考題，在此基礎(chǔ)上導入新課，開啟學生思維的門扉。教師還可以根據(jù)大多數(shù)學生對文本的初步認識或質(zhì)疑設(shè)計導語，讓學生的理解起點和教師動情的引入產(chǎn)生共鳴。

（二）語文教師要認真扎實地解讀、研讀教材

教師在備課時首先要鉆研《語文課程標準》和教材，透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點和難點，明確自己教什么、怎么教，并及時了解學生所學內(nèi)容及已有的知識、理解能力，了解學生的需要、思想狀況、學習方法等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出比較合理、針對性強的教學方案，使教學做到有的放矢。

同時，教師要對文本認真研讀，把握文本解讀的深度、寬度;在教學設(shè)計上既要適度挖掘文本價值，又要充分發(fā)揮教師的主導地位與學生的主體地位，利用課堂契機引導學生將現(xiàn)學的知識內(nèi)化，讓學生帶著問題讀書，討論，思考。這樣有利于教師在課堂上調(diào)動起學生的情感體驗，使得學生在理解課文內(nèi)容、體會文章主旨等方面的能力得以提升。

二、課中體悟

（一）巧導激趣，引領(lǐng)入境

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花……”在散文教學中，我通過精心設(shè)計導語，在作者和學生之間架起一座溝通的橋梁，使學生以理想的狀態(tài)積極主動地進入課堂與文本。散文有的偏重于敘事，有的偏重于繪景，有的則偏重于抒情……我們需要根據(jù)不同的散文篇目設(shè)計不同的導入語。

（二）聽讀課文，整體感知

意境是散文的生命，而美讀是進入作品的橋梁。我們可以在教學開始時，讓學生通過聽老師示范朗讀或者學生有感情地朗讀，生動地體悟作者的思想感情。特別對那些抒情性很濃的散文，我們可以借助音樂，指導學生配樂朗誦，讓學生在愉悅的學習中提升審美情趣，進入課文意境，從而對作品有整體性的感知。

（三）設(shè)問引學，選點啟悟

在散文教學中，抓住文眼就能達到綱舉目張的效果，而且許多文眼既是行文的線索，又是文章的主旨。在進行散文的閱讀教學中，教師要抓住文眼，善用關(guān)鍵性的問題來組織教學，引導學生從文章表面進入文章實質(zhì)，并就學生發(fā)言中的信息加以追問，這樣才能加深學生的思維深度。

在學生對散文有了深入理解后，我們不妨抓住極具內(nèi)涵的語言點，讓學生在揣摩、品味、賞析中努力挖掘散文的語言特色。從小處咬文嚼字更有利于我們引領(lǐng)學生挖掘出散文語言的內(nèi)涵。

（四）深入探究，把握主旨

在散文教學時，我們在引領(lǐng)學生抓住主要內(nèi)容、品味重點語句后，還要深刻領(lǐng)會作者的意圖，通過對細節(jié)的進一步探究和反復涵泳體味，使學生在思考交流中準確把握文章主旨，走進作者的情感世界。如在教學《安塞腰鼓》時，我通過師生交流討論“安塞腰鼓究竟好在什么地方”，指導學生對排比等修辭手法和短句進行理解，并通過多種形式的朗讀，力求把學生引入探究的情境，尊重、信任、期待學生的展現(xiàn)，使他們有自己的獨特體驗。同時，借助歷史背景的介紹和學生討論來挖掘文章的主旨，從而幫助學生深刻理解作品“不僅是在贊美安塞腰鼓，更有對陜北高原土地和土地上的生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐不斷走向繁榮的祖國的禮贊”。

三、課后延伸

散文在表達方式上，靈活地運用敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，抒發(fā)作者的思想感情，展現(xiàn)作者的文化素養(yǎng)和美學趣味。我們可以在散文教學中，研究如何以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，使學生把從課本中學到的語言、章法、技巧自覺地應用到作文中去，達到學以致用的目的，收到事半功倍的效果。

在具體寫作時，我要求學生注意詳略，安排好敘述順序;在表達方式上注意以記敘、描寫為主，綜合運用各種表現(xiàn)手法，將學生引領(lǐng)到“大語文”世界中，提升他們的語文素養(yǎng)。同時，散文教學后，我們還可以讓學生關(guān)注作家的其他作品，或筆法相近的其他作家的作品，來進行比較閱讀，或者通過閱讀沙龍等活動提高學生的散文閱讀能力。

總之，散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成和提高起著至關(guān)重要的作用。我們在教學中，要尋找學生精神成長的節(jié)點，有意識地使學生在品詞析句、信息追問、思維碰撞中悟出文本內(nèi)涵;引導學生關(guān)注文本閱讀，讓學生與之展開有效對話，激發(fā)學生的閱讀興趣;運用合理的策略優(yōu)化散文閱讀教學，提高語文課堂的有效性。

（責任編輯：奚春皓）