微課對小學語文閱讀教學的意義和作用

吳俊

摘要：微課具有短小精悍、機動靈活、隨時回放等多種優(yōu)勢。目前小學語文閱讀教學面臨著教學方法單一、教學內容枯燥、很難做到因材施教等多種問題。微課的合理運用可以有效解決這些問題，并可以為小學語文閱讀教學提供趣味化的教學方法，使教學內容情景化、個性化。教師可將微課的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢結合在一起，更好地幫助學生提升語文閱讀能力。

關鍵詞：微課;語文閱讀;教學方法

閱讀能力是一種語文綜合能力，直接決定語文考試中學生分數(shù)的高低，也是除作文之外最能體現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的方面。新課標對學生的閱讀量要求大大提升，這也標志著語文閱讀能力將成為未來各級、各類考試重點考察的內容。所以，如何提升學生的閱讀能力，也就成為目前小學語文教學的重點。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

目前在小學語文教學中，教師在進行閱讀課程的講授時，大部分都是以傳統(tǒng)的課堂形式為主：教師范讀課文，學生聽;教師講知識點，學生記;教師播放課件，學生看。這種機械式的教學模式使得學生的閱讀興趣降低，產(chǎn)生倦怠情緒。長時間使用這種單一的教學方法，無論是教師，還是學生都會產(chǎn)生倦怠感和疲勞感。

（二）教學內容枯燥

目前的小學語文教材雖然已經(jīng)統(tǒng)一為部編版教材，但大部分篇目和時代的發(fā)展仍然無緊密的聯(lián)系。課文內容離學生的生活比較遠，學生并不熟悉相應的時代背景，所以他們往往對閱讀提不起興趣。如今的時代發(fā)展較快，小學生接觸外界的信息量大，他們的心理發(fā)育速度也較快，所以閱讀教學內容也需要跟上時代步伐，要符合小學生的身心發(fā)展要求。教師如果能為學生提供更多的適應潮流發(fā)展的優(yōu)秀作品作為閱讀素材，教學效果就會好很多。

（三）很難做到因材施教

學生的閱讀能力是一項綜合能力，它和學生的基礎能力、理解能力、平時的閱讀積累都密切相關。而且，每一個學生的課外閱讀習慣、閱讀數(shù)量都各不相同，閱讀能力的高低也各不相同。同時，教師在課堂教學時，拘泥于教材，沒有辦法給不同層次和不同能力的學生提供不同的閱讀材料。這樣，對于閱讀能力強的學生而言，可能會覺得用于訓練的材料過于簡單而很難有所收獲;對于閱讀能力弱的學生而言，可能會覺得材料太難，形成畏難情緒，消耗學生的學習動力。因此，閱讀教學中的因材施教很難在傳統(tǒng)模式的課堂上進行。

二、微課對小學語文閱讀教學的作用

“微課是針對某一明確教學知識點或教學重點、難點，以短、小、精、整的教學視頻為載體，為培養(yǎng)學生自主學習能力和為學生提供學習支持的學習資源?！焙蛡鹘y(tǒng)的教學模式相比，微課具備以下優(yōu)勢：首先，微課時間短，往往5～10分鐘，由于視頻包含的信息量遠遠大于講授，所以利用微課可以在同樣的時間內囊括更多的知識點，這可以有效提高教學效率;其次，微課可以針對課程的重難點設計教學內容，并由教師在課后發(fā)送給家長，學生可以在家中反復觀看和學習，這樣就可以提高學生的學習效率。所以，微課作為傳統(tǒng)教學的輔助手段，完全可以運用在現(xiàn)代小學課堂教學中，尤其對于小學語文閱讀教學，微課可以彌補傳統(tǒng)教學方法中的不足。這主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學方法趣味化

小學生注意力集中的時間比較短，如果利用微課進行輔助教學，則可以在學生注意力分散的時候有效集中學生的注意力。微課是借助視頻來進行內容講解的，它集聲音、動畫、圖像和表演于一體，這也正是低齡學生日常生活中比較喜歡的模式，所以用微課來改善閱讀教學，提升學生的學習興趣，是非常有效的。

（二）教學內容情景化

閱讀能力歸根到底是一種思維能力和理解能力的綜合運用，也是比較抽象的一種能力。單純文字上的閱讀，相對來說比較枯燥一些。如果借助微課，將文字內容轉化為視頻或者圖像，可以將抽象的文字具體化。在閱讀教學中，教師可讓學生先通過文字閱讀來理解文章需要表達的意義，然后再通過微課展示出來，把抽象的內容轉化成具體的形象投射給學生，幫助學生提升理解能力。如《憫農》這首詩，目的是教育學生珍惜糧食。教師可以給學生進行情景化教學，把農民辛勤勞動和小朋友浪費糧食的畫面做對比，讓學生看完微課后自己討論，發(fā)表意見。教師再進行引導，讓學生自己歸納出詩歌的主題思想，這顯然比老師直接告訴效果要好。所以，微課的使用可以讓閱讀課程的教學內容以情景的方式展現(xiàn)，相較于文字的方式，這種方式更加直觀、便捷。

（三）營造閱讀環(huán)境

學生閱讀能力的提升，不是靠聽教師在課堂對一篇篇文章進行講解就能實現(xiàn)的，這需要學生在課外進行大量閱讀訓練。傳統(tǒng)教學模式中，學生的課外閱讀只能靠老師在課堂上的提醒和家長的督促來完成，其閱讀效果很難保證。而且，傳統(tǒng)教學模式中，教師營造不出“大家共讀一本書”的氛圍，激發(fā)不了學生的閱讀欲望，因為讓學生帶著大量的課外書籍到學校是不現(xiàn)實的。但是，借助微課則可以。比如每周一、三、五早讀，教師用5分鐘的微課介紹一本書，并讓學生通過微課一起閱讀其中的經(jīng)典片段，學習和運用其中的好詞好句，在課堂上營造出一個封閉的、學生能全身心投入的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，這對于課下培養(yǎng)學生的閱讀習慣是大有裨益的。

三、微課應用于小學語文閱讀教學的意義

基于微課的特點和作用，微課對小學語文閱讀教學是有著積極意義的，這種積極的意義主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）激發(fā)學生的閱讀欲望

小學閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀欲望是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。微課形式本身是充滿了趣味性的，能有效吸引學生的注意力，利用微課在課堂上營造出閱讀環(huán)境，給學生介紹優(yōu)秀的文學作品和書籍，比單純的教師說教效果要好得多，尤其是微課上展示的書籍，形式的豐富性可以吸引學生課外去閱讀這本書，這樣一來，學生的閱讀欲望就可以被有效激發(fā)。

（二）提高學生的閱讀效率

小學閱讀教學的根本目的就是增強學生的閱讀理解能力，而提高單位時間內的閱讀效率則是目前小學閱讀教學中的難點。在課堂上使用微課進行輔助教學，可以提升課堂教學效率，在單位時間內讓學生的閱讀訓練進行得更充分。同時，微課可以設計活動和任務。在學生閱讀結束之后，教師可利用微課迅速檢驗學生的閱讀效果，不用再像傳統(tǒng)方式中教師逐題講解、學生逐題作答了，所以閱讀效率也就自然得到了提升。

（三）能夠實現(xiàn)個性化教學

微課的優(yōu)勢還在于它可以根據(jù)課程的內容靈活錄制重難點，教師可以在課堂之外，將微課提供給家長，這樣學生就可以根據(jù)自己的能力靈活進行學習。教師還可以錄制一些難易程度不同的微課，讓學生課后自學。這樣一來，學生倘若課堂上沒有聽懂，則課后可以反復觀看;如果學生自身能力比較好，則可以選擇難度較高的微課自行在家學習。這樣一來，就實現(xiàn)了因材施教的個性化教學。

微課作為一種新型的教學手段，教師可以結合微課自身的特點和閱讀課程的特點，靈活地將它運用在小學語文教學中，為有效提高學生的閱讀能力服務，彌補傳統(tǒng)教學手段中的不足。微課在未來的課堂教學中，必將大有用武之地。因此，老師們要積極學習微課的制作方法，積極參與微課的設計和開發(fā)，讓它在課堂上綻放異彩！

參考文獻：

[1]石雅茹.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]袁金超.基礎教育微課資源設計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

（責任編輯：韓曉潔）