故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

沈麗莉

摘要：在新課程改革的大背景下，英語(yǔ)學(xué)科逐漸被家長(zhǎng)與教師所重視，其自身的學(xué)科地位也逐漸提高。針對(duì)小學(xué)生的理解能力與專注度的問(wèn)題，“故事教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。故事教學(xué)法將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)穿插在一個(gè)個(gè)英語(yǔ)故事中間，打破了傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率有顯著的提高。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

故事教學(xué)法，是以英語(yǔ)故事作為教學(xué)素材，將英語(yǔ)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)糅合在一個(gè)個(gè)故事情境中的教學(xué)模式。故事教學(xué)法能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取到故事的快樂(lè)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到教師期望通過(guò)這個(gè)故事所想要傳授的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。但是，故事教學(xué)法在現(xiàn)行階段還存在著一些問(wèn)題，需要我們教師共同努力，調(diào)整為更適用于小學(xué)生的故事英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、將故事教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的背景分析

還記得在上小學(xué)時(shí)，我不會(huì)寫作文。語(yǔ)文老師就常常讓我背誦大量的佳句、名段及美篇。這種方法無(wú)疑是為當(dāng)今廣大師生所詬病的“填鴨式”教育，但不可否認(rèn)的是，這種死記硬背學(xué)習(xí)法確實(shí)讓我在之后的寫作過(guò)程中形成一種慣性思維，不能說(shuō)下筆如有神，但至少能夠做到有話可寫。長(zhǎng)大的我從事英語(yǔ)教學(xué)工作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)法“繼承”了死記硬背學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)，“遺棄”了其糟粕：學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)故事的記憶展開(kāi)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散聯(lián)想記憶。故事教學(xué)法以故事為主干，知識(shí)點(diǎn)為枝葉，增加了小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今，許多小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用故事教學(xué)法，但有時(shí)收效甚微，主要是有以下幾個(gè)方面的原因：第一，教師雖然在現(xiàn)有的課堂上采用了故事教學(xué)法，但其教學(xué)模式過(guò)于單一，重點(diǎn)依舊是放在單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上，故事猶如一個(gè)空殼，可謂是換湯不換藥。第二，故事教學(xué)法的靈魂——故事，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)形式主要還是傳輸式的，即學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械地接受老師所傳達(dá)的故事，學(xué)生自身的英語(yǔ)故事分析能力并沒(méi)有提高。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中僅注重故事本身卻不注重故事背景，但背景恰恰是故事教學(xué)法乃至語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，它反映了所學(xué)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生掌握了故事背景，對(duì)于故事的理解自然也事半功倍了。

三、如何更好地在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用故事教學(xué)法

（一）分清主次，強(qiáng)化記憶

小學(xué)生的記憶能力相對(duì)較弱，教師應(yīng)該在課堂上用有限的時(shí)間傳授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。課堂時(shí)間的限制決定了教師不能將故事通篇概論、全面精講，此時(shí)就需要教師強(qiáng)化重點(diǎn)段落、語(yǔ)句、詞匯。例如，在學(xué)習(xí)Small town customs這個(gè)故事時(shí)，教師就要在備課階段著重準(zhǔn)備好重要的段落、句子、語(yǔ)法。教師應(yīng)該挑選一個(gè)段落作為精講部分，也可由customs這一詞匯重點(diǎn)教授衍生的其他句子、詞匯。之后，教師可讓學(xué)生著重背誦、分析一個(gè)部分。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)容量增加了，他們?cè)诮窈笥龅酵活惖拈喿x素材或是作文題目時(shí)就能夠舉一反三，觸類旁通。

（二）邊講邊問(wèn)，加深思考

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生通過(guò)自己講述的方式來(lái)提高語(yǔ)言能力顯然是不現(xiàn)實(shí)的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想讓他們安靜一會(huì)兒都很難。教師可在講述故事的同時(shí)準(zhǔn)備多個(gè)問(wèn)題隨機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，讓被動(dòng)式的、灌輸型的故事教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性的、交流性的英語(yǔ)教學(xué)。例如，依然以Small town customs這個(gè)故事為例，教師在講述故事時(shí)便可穿插多個(gè)問(wèn)題：你所了解的小鎮(zhèn)的名稱由來(lái)是什么？這個(gè)小鎮(zhèn)有什么樣的風(fēng)情？這個(gè)小鎮(zhèn)的民俗是什么？等等。教師讓學(xué)生盡量用英文將其表達(dá)出來(lái)。這樣不僅提高了學(xué)生的專注力，也便于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的了解。而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)鍛煉了自己的思維能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力必會(huì)提高。

（三）精選故事，符合實(shí)際

興趣是最好的老師。誠(chéng)然，故事教學(xué)法的初衷是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，但這絕不等同于架空學(xué)生的教材。教師的主要任務(wù)還是要教授給學(xué)生們教材上的知識(shí)。教師在選取故事時(shí)也要立足于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能忽視最基本的教材內(nèi)容。如若選擇與教學(xué)大綱重點(diǎn)背離或是關(guān)聯(lián)甚微的故事作為教學(xué)素材，那就是背離了故事教學(xué)法的“初心”，故事教學(xué)法將不再是讓學(xué)生提高英語(yǔ)能力的跳板，反而會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。比如在seasons一課教學(xué)前，筆者猛然發(fā)現(xiàn)事先準(zhǔn)備的繪本故事Four Seasons of a Tree的中心思想與課文主題不符。我馬上放棄了這個(gè)繪本故事，轉(zhuǎn)而采用了最近極其火熱的手機(jī)游戲“旅行青蛙”來(lái)吸引學(xué)生的眼球，通過(guò)“青蛙最喜歡夏天這一季節(jié)”引出話題，學(xué)生們都興趣盎然。緊接著，我問(wèn)學(xué)生是否喜歡夏天，并拋出問(wèn)題：Why？Because I can swim/eat ice creams...學(xué)生都有話要說(shuō)，爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛也輕松愉悅。

教師所選取的故事除了要符合課本核心以外，也應(yīng)有一定的高度，最好能夠深化主題，在潛移默化中提高學(xué)生的思維水平。具有一定高度的故事也定是對(duì)學(xué)生有一定啟發(fā)的故事。教師不妨在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)于這篇故事的見(jiàn)解。例如，在教材中有一個(gè)以“我的未來(lái)”為主題的學(xué)習(xí)單元，教師便可以選取有趣的、有啟發(fā)性的名人軼事。在對(duì)一篇故事進(jìn)行分析提問(wèn)后，教師可以在課堂上抽取幾名學(xué)生交流感想，亦可以在下課時(shí)布置有關(guān)的讀后感作業(yè)。在潛移默化中，學(xué)生的思維能力就得到了很大程度的提高。

（四）在小學(xué)英語(yǔ)課堂中多方面運(yùn)用故事教學(xué)法

教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)不應(yīng)拘泥于特定的一種英語(yǔ)題型。故事教學(xué)法在各種英語(yǔ)課堂中都是適用的。首先，我們可以將其運(yùn)用在最常用的閱讀理解課中。學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事，把握文章的知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插角色扮演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)氛圍下更進(jìn)一步地理解文章。其次，在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師可以通過(guò)語(yǔ)境填詞、關(guān)鍵句式聽(tīng)寫等教學(xué)方式運(yùn)用故事教學(xué)。將一篇完整的故事文章變?yōu)橐坏篱喿x理解題，在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平的同時(shí)也考察了教師的出題水平。除此之外，故事教學(xué)還可以運(yùn)用到英語(yǔ)課堂的多個(gè)場(chǎng)景之中，比如口語(yǔ)教學(xué)、寫作教學(xué)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

故事教學(xué)法對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)有著極其深遠(yuǎn)的意義。它讓教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠在“去娛樂(lè)化”的同時(shí)提升學(xué)生的思維能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)故事能夠達(dá)到很好的啟蒙效果。同時(shí)，故事教學(xué)法也能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，使學(xué)生在積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也全面發(fā)展了其他方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉明. 故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊， 2018（16）： 104-105.

[2]易敏. 故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 青蘋果， 2017（8）.

[3]王國(guó)義. 基于微課的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法研究[J]. 學(xué)周刊， 2017（4）：151-152.

（責(zé)任編輯：吳延甲）