小學語文多媒體教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

孫嘉雪

摘要：小學語文教育改革強調“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵學生“自主閱讀”“自由表達”，力求給學生一個全新的教學感受。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體在教學活動中越來越顯示其優(yōu)勢。利用多媒體技術進行小學語文教學，使語文教學方式發(fā)生了革命性的變化，充分地體現(xiàn)了語文課的教學價值和審美價值，改變了傳統(tǒng)教學中學生處于被動地位的情形，并突出了學生學習的主體地位。

關鍵詞： 多媒體;小學語文;主體地位

隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展，多媒體信息技術越來越多地被人們應用于日常生活中。現(xiàn)代教育為了適應社會發(fā)展的需要，通過實踐，逐漸與信息技術整合，這已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的語文教學把學生定格在書本里，禁錮在課堂中，斷絕了其與生活的聯(lián)系，忽視了學生個體對客觀世界的體驗、感悟，難以全面提高學生的語文素養(yǎng)。隨著計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展，多媒體越來越多地被運用到課堂教學之中。課堂教學的目的是為了學生接受新知識、新內(nèi)容，使用多媒體教學是為了加深學生對新知識、新內(nèi)容的理解。多媒體教學與傳統(tǒng)的教學方法不同，是因為介入了現(xiàn)代教學媒體，教師在教學過程中必須改變“填鴨”模式，但學生也不能脫離教師而單純與機器進行交互學習。

一、課堂中運用多媒體教學，轉變學生學習的方式

在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂是一個封閉的狹小世界，以教師為主體，以書本為中心，教師必須緊扣教材，按事先設計好的教案，將語文知識一點點地傳授給學生，而學生必須“洗耳恭聽”，認認真真地接受來自老師的知識，將它們裝進自己的腦子里。隨著新課程改革的實施，轉變學生的學習方式，提高學生學習的主體作用，就顯得尤為迫切。運用多媒體教學可以在很大程度上達到超越教材的最大教學效果。

（一）運用多媒體教學，激發(fā)學生學習的主動性和積極性

在小學語文課堂教學中，積極發(fā)揮多媒體的作用，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g手段，可以使語文教學內(nèi)容更具形象性和生動性，增強感染力。教育信息從多種渠道去刺激學生的感覺器官，給學生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調動學生的學習主動性和積極性。此外，信息技術使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質。常言道：“授人以魚，僅供一餐之需;授人以漁，則可終身受益。”所以授之以魚，不如授之以漁。要想使學生真正成為學習的主體，真正學會學習，教師應努力把教學目標與學生的學習愿望有機地結合起來，使學生感到只有自己積極參與才能完成任務。如我在教學《肥皂泡》一文時，就不是簡單地用課本中所提供的知識，而是創(chuàng)造性地“用教材教”。我讓學生在課前上網(wǎng)查閱有關冰心的資料、肥皂泡的制作過程、肥皂泡的顏色和形狀，上課時讓學生把所積累的素材嫁接到多媒體課件上。學生所搜集的素材豐富多彩，在屏幕上紛紛呈現(xiàn)。學生看到了如此不同的肥皂泡，就會在心里思考：“肥皂泡五色的浮光，有什么不同的形狀呢？”回到課堂，拿出教材，學生在仔細閱讀課本時，結合課外觀感，加深了對肥皂泡的理解。這樣運用多媒體教學，能夠極大地激發(fā)學生對身邊事物的觀察興趣，并產(chǎn)生強烈的學習欲望，收到良好的學習效果。

（二）運用多媒體教學，幫助學生突破重點和難點

在新課導入環(huán)節(jié)中激發(fā)起了學生對課文學習的興趣后，多媒體的運用不能就此戛然而止。小學三年級的學生年齡還小，他們以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。教師可運用多媒體將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化、抽象的知識具體化，幫助學生消除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低課程難度，使教學中的難點得以順利突破。如在教學《豐碑》一文時，在學生預習的基礎上，揭題后，教師提問：“豐碑是什么意思？課文中的豐碑指什么？”（被大雪覆蓋的軍需處長）接著，教師多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學生：“軍需處長怎么會凍死的？他在凍死前是怎樣的情形呢？”從而導入重點段——第三段（第3～13自然段）的學習。教師多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……從而導入第7自然段的學習。教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的這種精神，教師可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰(zhàn)士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。教師運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學生從內(nèi)心受到極大的震撼，產(chǎn)生“情”的沖動，并且深刻地理解了文章的含義，突破了難點。

二、課堂中運用多媒體教學，提高學生語文學習的能力

語文課堂應該是美的殿堂，充滿魅力，豐富多彩。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更多的是從自己的角度去考慮問題，教學設計讓學生圍著自己轉，回答自己預想的答案來驗證自己的設計，學生的主體作用、自主性得不到充分的發(fā)揮。在全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，我們應該合理地利用現(xiàn)代教育手段，提高學生學習的能力。

（一）運用多媒體教學，提高學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師應合理運用多媒體手段，充分發(fā)揮自身的主導作用，確保學生的主體地位，不僅讓學生獲取閱讀知識，而且培養(yǎng)學生的閱讀、分析、語言表達和朗讀能力，豐富學生的情感，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。如教學《翠鳥》一文中的第1自然段，我讓學生練習用“翠鳥的顏色非常鮮艷”來說句子。我先讓學生默讀第1自然段，說說翠鳥的顏色怎么鮮艷，讓學生根據(jù)自己知道的顏色，選擇有關句子練說，并把答案輸入電腦。我再調出每位學生的答案進行全班交流，并選擇優(yōu)秀典型的句子進行講評，點撥。受到表揚的學生創(chuàng)作欲望更強了，我鼓勵他們多寫幾句;對于基礎比較差的學生，我允許其修改，并保證其修改的時間。這樣的設計，可讓學生全員參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有選擇學習內(nèi)容的權力，培養(yǎng)了學生的自信心，并使各層面的學生都有表現(xiàn)的機會，都取得不同程度的進步。在課將結束時，我介紹學生到網(wǎng)上看一看翠鳥的樣子，更多地了解翠鳥。我還推薦《翠鳥》等文章供學生選讀，讓他們開闊視野。

（二）運用多媒體教學，提高學生的寫作能力

葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話……”作文教學的著力點在于幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。教師可運用多媒體引導學生廣泛積累名篇佳作，激發(fā)學生讀與寫的積極性，以讀促寫。如寫《記一次社會大課堂活動》，我首先舉行一次社會大課堂活動，并把社會大課堂活動全過程拍下來。當時，學生們玩得很開心，也各自嘗到自己玩的“勞動成果”，心里美滋滋的。但回來后，我要求他們寫一篇關于這次社會大課堂活動的作文，許多學生就茫然了：該從哪里下手，從哪里開始著筆寫呢？這時，我就開始播放有關社會大課堂的錄像，學生的注意力一下子被吸引過來了。當學生看到自己的模樣、自己的一舉一動，都很感興趣，有的忍不住為自己那投入忘形的表情而哈哈大笑。最后，教師利用PPT課件出示這次習作訓練的具體要求，讓學生把“記一次社會大課堂活動”詳略分明、有血有肉地輸入電腦，進行反饋、修改，最后謄寫出來。

三、在課堂中運用多媒體教學，為學生提供更好的練習環(huán)境

在多媒體教學過程中，教師要充分發(fā)揮人機互動的優(yōu)勢，做到“講、練、議”三者完美結合，通過課堂練習，及時進行教學反饋。這樣一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質教育的需要，能給學生更多自由支配的時間，為學生提供更好的練習環(huán)境。

（一）運用多媒體教學，采取作業(yè)分層設計的理念

在課堂教學中，教師運用多媒體強大的交互功能，由易到難，分層設計練習，為不同的對象提供不同的服務，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的分層，為促進學生的充分發(fā)展奠定了基礎。這樣的教學模式為每一個學生創(chuàng)造了條件，提供了他們各自展開學習活動的舞臺，讓他們根據(jù)自己的需要和實際情況，靈活選擇學習的順序、進度和內(nèi)容，讓每個人都體會到成功的喜悅。如每個單元最后一課“語文實踐活動”的教學，一直以來都以讀講練為主，形式單調，且不能照顧到每一位學生的發(fā)展。我在教學中運用課件生動形象的畫面和交互功能，化單調練習為游樂園、小醫(yī)生、摘葫蘆等形式，并給每一個練習設計了不同程度的題目，還設置了不同類型的按鈕，讓學生根據(jù)自己的興趣、基礎、能力等進入某一練習并返回。這樣運用多媒體，實現(xiàn)了分層教學，讓不同層次的學生在自己原有的基礎上通過努力獲得成功，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。

（二）運用多媒體教學，豐富作業(yè)練習的趣味性

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師布置作業(yè)往往只能布置一些書面或口頭作業(yè)，缺乏感情色彩和趣味性，而多媒體課件能為我們提供大量簡單而又妙趣橫生的練習環(huán)境，并對學生的作業(yè)結果進行靈活評價，從而提升作業(yè)的趣味性，調動學生學習的積極性，提高其語文綜合素養(yǎng)。如《錫林郭勒大草原》一文要求背誦第2自然段。我先出示錫林郭勒大草原的圖片，問學生從哪些方面看出錫林郭勒大草原是廣闊的。有的學生找出：藍天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠方。教師緊接著又問：“鋪到了哪里？”隨著學生說出“平原上、山嶺上、深谷里”，教師又出示大草原的平原上、山嶺上、深谷里覆滿了青青的野草的圖片，并提出問題：“我們從野草的描寫中知道了錫林郭勒大草原的廣闊，你從哪些方面能看出大草原的美麗呢？”學生一邊背誦課文，多媒體一邊出示錫林郭勒大草原的景色來強化學生的記憶，讓學生更加理解錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，學生愉快地鞏固了記憶，課堂中就能熟練地背誦課文，而教師也寓背誦檢查于游戲娛樂中，達到了教學目的，師生皆大歡喜。教師還可以在學生背的過程中設計配合聲響，可以將鼠標拖到圖片中，如果學生的背誦正確，則出現(xiàn)“你真棒！”的聲音，如果錯誤，則出現(xiàn)“再想想！”的聲音。這樣設計，將知識性和趣味性融為一體，大大激發(fā)了學生課上背誦的興趣，提高了課堂質量。

實踐證明，計算機多媒體教學的趣味性、形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性等特點，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

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（本文系參加“‘論壇杯2019小學語文課堂教學展評暨全國語文名師工作室論壇活動”展評課獲獎教師文章）

（責任編輯：韓曉潔）