基于自主課堂文化滲透的思考

【摘 要】自然萬物皆是一個矛盾的統(tǒng)一體，教育體系內(nèi)的自主課堂教育教學改革自然也是。當我們在對課堂內(nèi)外推進教育教學模式改革的時候，重視的是課堂組織教學結(jié)構(gòu)的改變，關(guān)注的是學生自主學習的方式。我們在課案設(shè)計、問題提出、活動開展、以及評價體系等等方面都進行了相應的調(diào)整與變革，師生之間教與學的關(guān)系，導與主的關(guān)系也都有了相應的變化。如果對自主課堂多元文化進行滲透思考，減小矛盾，降低高耗，才能真正地打造出高效高質(zhì)的自主課堂。

【關(guān)鍵詞】自主課堂；文化滲透；思考

前言

以學生為中心，充分尊重學生，相信學生具備自主能力的先學后教的自主課堂教學模式已普遍為教育者所認可，為家長所稱贊，為學生所接受與適應。教育者在轉(zhuǎn)變角色身份的同時，以自主導學對課堂教學進行了一次質(zhì)的改革與飛躍，由傳統(tǒng)只是關(guān)注知識的傳授變?yōu)殛P(guān)注知識傳授背后的價值教育，從而在自主課堂教學中實現(xiàn)了師生基于知識理解與技能培養(yǎng)上的文化思想交流與升華。

眾所周知，文化它來源于人也服務(wù)于人，它是一切科目的母體，也是所有科目衍生的源頭。換句話說，文化是一切知識的總和。Hammerly 曾經(jīng)把文化分為信息文化、行為文化與成就文化。所以，筆者認為如果在自主課堂中進行文化滲透的思考與實踐，讓當下的教育教學質(zhì)量真正地從框架結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵深層的提升與發(fā)展，學校教育從而才能在知識技能掌握與養(yǎng)成的基礎(chǔ)上到文化修養(yǎng)與生命價值的升華。

一、對自主課堂簡約文化與深層文化滲透的思考

以課堂為主陣地的自主學習既然是以學生為主體，教師起了一個引導的作用，那么如何引導學生，讓他們在簡潔明了的指令下有自己的課前預學思考與課上動態(tài)生成的創(chuàng)設(shè)？筆者認為執(zhí)教者要對簡約文化與深層文化進行深刻思考，從而科學運用讓其巧妙結(jié)合。教者從而可以輕松駕馭，學者可以自由思維與創(chuàng)造，教與學才能夠真正地相互補充相互促進成長。[1]

要做到自主課堂簡約文化與深層文化的合而為一，課案的設(shè)計至關(guān)重要。筆者認為無論是學教案還是教學課件都不宜結(jié)構(gòu)框架復雜，面面俱到、主次不分。如果把詳實的課案預先發(fā)給學生去預習，因為教師事先考慮很周全，面面俱到，就宛如教案，把步驟寫得很詳實，學生就沒有一定的思考空間，沒有創(chuàng)新的可能，充其量就是把教師即將上的課、需要完成的教學任務(wù)作了一個提前的了解與預習而已。那么對課堂問題的所謂預設(shè)就沒有神秘感，沒有神秘感學生就沒有探討知識的欲望與好奇心。而探討知識的欲望與好奇心是喚起學生學習知識的內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)部動機，它是一種重要的和穩(wěn)定的動機，指向?qū)W習任務(wù)本身，激發(fā)學生渴求知識和理解課堂學習任務(wù)，通過問題的思考與討論來解決問題從而獲得知識。[2]

要做到自主課堂簡約文化與深層文化的合而為一，問題的提出與活動的設(shè)計不可忽視。筆者認為一個問題的拋出是為了另一個問題的更好解決，問題與問題之間應該有一個梯度，這樣學生的思考才會在原有的一個簡單問題上得到進一步的深入。單一的、簡單的僅是浮于淺層次的提問，學生大腦皮層的思維力度一直只是停留在簡易的問題思考上，無法刺激他們更加多維、多角度地深入探討。以筆者所任教的英語學科為例，常常發(fā)現(xiàn)英語課堂上的問題提出在思維角度這方面就明顯存在著師生認知上的差異。很多教師怕學生回答不出問題，怕影響到教學進度與任務(wù)的完成，所以在問題的提出中總是患得患失，總是以最簡單的幾乎不需要一定深層思維的問題拋出來讓學生個體回答或集體討論。課堂似乎活躍，學生回答次數(shù)統(tǒng)計也是不少，但一節(jié)課上下來，再回顧反饋，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學生對一篇課文哪怕是一個語法知識的深度理解與學習能力的提高依然是微乎其微。所以，有效自主課堂，教師應該把核心問題、思路方法，疑點難點講透；課堂問題的設(shè)置應具有探究性、開放性和矛盾性。

因此，要讓自主課堂真正體現(xiàn)學生的參與和教師的引導，要真正地通過自主課堂，學有所獲、教有所長，課案的設(shè)計與課堂組織教學中合理地體現(xiàn)簡約與深層的相輔相成是當下教育教學者當務(wù)之急需進一步改善的地方。

二、對自主課堂合作文化與競爭文化滲透的思考

自主高效課堂離不開學生個體學習、小組合作學習與集體共有學習的有機組合。既然這三種類別的學習不是單一出現(xiàn)在課前、課中還是課后，那么學生的合作學習也就不只是停留在課上小組的討論活動中，而應該存在于課前預學討論與課后提升鞏固的討論中。[3]

如今縱觀所有的各科課堂，小組討論、合作探究的模式已經(jīng)成為了一種常態(tài)。我們在教學理念上幫助學生樹立合作共贏的意識，這不僅僅是對他們當下學習過程中自主學習常態(tài)行為有幫助，其實也是為他們以后走上社會建立合作共贏的文化價值觀。在自主課堂中，互助合作既能啟發(fā)思維又能激發(fā)創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)學生與學生之間的同情心、利他心與善心。學習能力相對強的同學就會在幫助相對弱的同學的同時獲得助人的快樂，與此同時相對弱的同學也會在這樣的合作過程中既增強他們的能力也會在受助中體會感恩與收獲友誼。所以，執(zhí)教者如果關(guān)注與不斷思考自主課堂合作文化的滲透，會使青少年學生學會合群、善群與利群。他們會明白只有樹立團隊精神，具備合作精神與合作能力的人才容易獲得他人的尊重、支持與合作，從而也會更大程度地增強他們的自信，大大地增加他們學業(yè)成功的概率和可能性。

關(guān)于合作探究，從生生合作到師生合作，課堂才會充滿生機、才會有思想的碰撞，才會遠遠高于個人單打獨斗的收獲。在如今高揚“合作”旗幟的現(xiàn)代社會，合作涉及到我們社會生活的方方面面，對于生活在社會群體中的每一個個體來說，缺乏合作意識，不善于與他人合作，那么最終就會四處碰壁，現(xiàn)代社會的和諧運行與發(fā)展也就幾乎是無法想象的。

然而，在我們張揚合作性與群體性解決問題的時候，也得張揚個體的獨立性與主體性，在同中求異，在合作中求競爭，在競爭中求發(fā)展。達爾文的《進化論》中如此詮釋：競爭，是同種或異種生物為了爭奪有限的資源而互相施以不利影響的現(xiàn)象。所以，不難理解的是，競爭它是自然界和人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。

社會人互相競爭的可能是金錢、地位、權(quán)力、機遇和時間等等，而我們高效課堂的自主學習中的競爭，是激發(fā)學生個體的無盡智慧，展現(xiàn)自我價值的意愿。通過與同組成員合作挖掘個體潛力，建立個人自信心、燃起內(nèi)心求勝的熱情，從而最大限度地發(fā)揮出個體的創(chuàng)造力。教師通過設(shè)計一系列的教學活動，讓學生通過不斷的競爭獲取勝利后的快樂，長此以往會改變學生個體對未來生活的態(tài)度，對其個體的自尊心和健康也具有極其深遠的意義。[4]

自主課堂中學生在合作的同時應當設(shè)立競爭機制與相應的獎勵機制，個體競爭更加突顯個人能力，彰顯個性；小組競爭更加增強團隊凝聚力與戰(zhàn)斗力。無論是個體還是群體，都會讓學生積極參與課堂教與學，因為人人都有獲得冠軍的愿望。而團隊競爭更加離不開團隊內(nèi)部的合作。所以，不難看出課堂上的合作與競爭是統(tǒng)一不可分割的。生生之間，組組之間需要競爭與合作，合作是為了更好的彰顯個性也是為了更加促進競爭。我們每科設(shè)立的自主學習小組，都是一個個和諧融洽的團隊，各成員之間互相勉勵互相幫助，這其實更加有利于他們競爭所需的信息互通有無，他們之間在知識掌握和學習經(jīng)驗上都會下意識地互相借鑒。所以，建立在這樣基礎(chǔ)上的競爭，是平等的、和諧的、共有的、健康的。

三、對自主課堂主體文化與主導文化滲透的思考

打造高效有個性的課堂，學生為主體，他們小組合作，合理組合、自主參與。教師為主導，師生合作，雙邊互動、自行調(diào)整。所以，在課案設(shè)計，課堂組織以及活動的調(diào)控、任務(wù)的檢查中，都應該充分體現(xiàn)主體文化與主導文化的融化滲透，二者相輔相成，不可有失偏頗。

在筆者觀摩的一些實操課堂中有的老師為了體現(xiàn)自主課堂的主旨即學生學在前，教在后，就給學生創(chuàng)設(shè)了很大的自主學習空間，以至于一節(jié)課45分鐘絕大多數(shù)時間都給了學生。以至于有的學習能力較強的學生吃不飽，在完成了一定的學習任務(wù)之后就坐在位置上不知下一步該做什么。相反，也有學習能力較差的學生，既不能有效參與小組討論完成該完成的任務(wù)，又不能有效自己獨立學習，所以在給定的時間內(nèi)就在那里發(fā)愣，或者與同組的同學說著一些無關(guān)于課堂學習任務(wù)的話，影響了課堂紀律也失去了自主學習預設(shè)的意義。當然，也有另外一種情況，那就是教師給定了學生一個沒有梯度的任務(wù)，或許很難，學生都不會，那么就一直在那里小組討論，老師也沒有實質(zhì)性的指導，最后老師只好直接展示本來要求學生討論的問題答案，使課堂效率大打折扣。[5]

以上是教師過多給學生自主學習空間，沒有適時調(diào)控與引導，課堂出現(xiàn)意外情況的概率較多的案例。也有另一種情況，執(zhí)教者始終沒有忘記讓學生自主學習的宗旨，每走一步給學生任務(wù)自學，每遇一個問題都給學生設(shè)計活動，以至于整節(jié)課上下來，亦步亦趨斷斷續(xù)續(xù)，沒有中心沒有重點難點，沒有課的高潮升華，師生走到哪里就到哪里打住。名是學生學在前，教師教在后，其實每時每刻都還依然是教師在管理、在講授。教師的主導明顯地占著優(yōu)勢，這也就是我們打著課堂的旗號卻依然在走著傳統(tǒng)教學的老路，所不同的只是老師在其中多設(shè)置了一些問題或活動，學生在老師講解的過程中多穿插了幾次小組討論的形式而已。而這種走馬觀花的形式，不能夠在根本上給學生的學習能力帶來絲毫的提高與影響。

根據(jù)這樣的情況，筆者認為教師在課案設(shè)置，課堂實際操作的過程中都要始終把學生與教師放在天平的兩側(cè)，時時刻刻稱一稱，這樣才能做到主體與主導的相互制衡。在備課的時候，教師就應預先把學生自主學習時候可能出現(xiàn)的困難或者有部分學生吃不飽而無所事事的意外現(xiàn)象有充分的思想準備，在對學生討論過程中做好及時正確的引導。引導不只是停留在知識的指導上，更要關(guān)注對學生自主學習的學法指導，與此同時還要密切關(guān)注組間的調(diào)控。只有這樣，才不會出現(xiàn)課堂冷場，或者混亂的局面。

在學生小組合作討論學習的時候，教師要意識到對小組討論活動足夠管理和監(jiān)控的重要性，要密切關(guān)注小組合作學習的動態(tài)與進展情況，并適時給予他們需要的幫助。對于學優(yōu)生取得的成績要進行及時表揚，對于學困生在理解任務(wù)或活動要求有困惑時教師要對其進行及時鼓勵與指導。在學生整個探究活動中，教師要合理、平等地制衡驕傲與自卑，把控課堂氛圍的過分熱鬧或過分冷場。另外，教師也要該放手的時候放手，對于那些學生都已經(jīng)知道的簡單問題就不要再設(shè)計在課堂討論活動中；對于學生跳一跳就可能摘到桃的問題，讓學生獨立解決，不要動不動給予提示或指導；只有那些學生力所難及的問題，教師才需要給他們合作探究的空間與時間。自主課堂中教師組織課堂教學時，要通過開展豐富多彩的學習研究活動，引導學生進行自主、合作、探究。整個教學活動的順利完成需要生生合作與師生合作的科學、合理結(jié)合，把師生平等文化滲透在教與學中，才能夠真正地把主體文化與主導文化滲透高效自主課堂的改革與推進。

四、以自主課堂小組文化與班級文化滲透的思考

班級，是由一個個小組組成，小組即為構(gòu)成班級的核心。班級文化的形成離不開小組文化的建設(shè)。小組文化建設(shè)基于如何合理分配組合，一般建立在組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)基礎(chǔ)上。從人數(shù)上來說一般以4-6人為最佳組合，不宜過多，因為要在小組討論的時候確保每個組員都有發(fā)表自己觀點展現(xiàn)自己能力的機會；從組合地點來說一般以前后桌為最佳搭配，免得學生在課堂上不時跑動，對筆記記錄等等都會有諸多的不便，但如果有時遇到特殊需求時，學生也可以自由組合，但為了課堂紀律的組織，一般不建議這么去做。組員之間可以根據(jù)學業(yè)基礎(chǔ)好差，學習能力強弱，學習態(tài)度端正或懶散，學習方法靈活或呆板，性格內(nèi)向或外向等等來進行交叉組合，這樣對學生的個體發(fā)展有一定的促進作用。

小組形成后，建立各小組的組標即他們的小組建設(shè)目標，這個組標應該涵蓋了他們在學習上、紀律上、個人品行修養(yǎng)上等等，這樣小組成員各自分工各自角色，他們協(xié)同制定與維護小組制度或公約，對小組日常紀律工作等進行分工安排及監(jiān)督。在小組目標達成后，他們也給小組成員設(shè)有榮譽平臺，同樣，如果小組目標沒有達成，或整體或個體都會進行反思，為下次組目標的達成進行更大的努力。

小組文化建設(shè)之后，小組就會形成濃厚的學習氛圍與競爭氛圍，與他組合作競爭，人人都會為了小組榮譽爭先；與小組成員合作競爭，人人都會爭優(yōu)不甘落后。人人都在有組織、有理念、有制度、有公約、有作為的小組內(nèi)進行自我教育，約束自我行為，展示自我能力。當學生都在小組建設(shè)中構(gòu)筑了健康的人格，全面提高了他們的綜合素質(zhì)，我們構(gòu)建一個積極向上的、人人有班級認同感和歸屬感的班級文化也就輕而易舉了，班級成員的凝聚力和向心力也就自然而然的提升了。

結(jié)束語

當高效自主課堂的教育教學改革已如東風吹遍大江南北的各個教育教學機構(gòu)的時候，如果我們每一個從事教育教學的教育工作者除了進行課堂結(jié)構(gòu)或模式改革，靜下心來認真思考如上的幾個方面的文化滲透，它們雖矛盾但又相融，它們雖沖突但互補，那么我們從教者的教育思維就會更為寬闊，我們的教學設(shè)計就會更為合理科學；如果我們能夠在高效自主學習的設(shè)計與組織施行中能夠利用矛盾與沖突，最大限度地發(fā)揮相融與互補，那么我們的自主課堂必然是低耗高效，我們的自主學習必然是高質(zhì)高效。

參考文獻：

[1] 齊明君.英語課堂中文化滲透的有效策略[J].教學與管理.2008，21：27-28

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[5] 駱賢鳳.關(guān)于文化因素與外語教學的思考[J].安徽廣播電視大學學報.2002，01：78-79

作者簡介：

丁華云（1971.6-），女，漢族，江蘇南通人，本科，高級教師，中國教育學會會員，研究方向：高中英語教學與研究

（作者單位：南通通州區(qū)金沙中學）