農(nóng)村學(xué)校班主任如何做好留守兒童教育

余朝慧

摘要：在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，越來(lái)越多農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村里出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童由于與父母長(zhǎng)期的分離，導(dǎo)致留守兒童在心理和生理方面都與正常的學(xué)生存在很大的差異，嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，目前何如做好留守兒童的教育工作已經(jīng)是農(nóng)村班主任急需解決的問(wèn)題。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，留守兒童已經(jīng)引起了社會(huì)和國(guó)家的廣泛重視和關(guān)注，基于此，對(duì)農(nóng)村班主任的教育工作也提出了更高的要求，要求農(nóng)村班主任要采用有效的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作，從而引導(dǎo)留守兒童健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，本篇文章主要分析農(nóng)村學(xué)校班主任如何做好留守兒童的教育工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;班主任;留守兒童教育

引言：

近年來(lái)，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注和重視，有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作是目前十分重要的問(wèn)題。留守兒童出現(xiàn)的主要原因就是父母選擇進(jìn)城打工，從而使得留守兒童只能留在家中由年邁的爺爺奶奶或者親戚照顧，長(zhǎng)時(shí)間的與父母分離，導(dǎo)致留守兒童缺乏了家庭教育，從而留守兒童在心理和身體方面都存在的嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的影響，因此為了能夠讓留守兒童可以健康的成長(zhǎng)，就需要農(nóng)村班主任要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作，并采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)留守兒童的教育工作。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

（一）生活問(wèn)題

留守兒童出現(xiàn)的主要原因就是其父母外出打工賺錢，由于家庭中的經(jīng)濟(jì)比較困難而選擇外出務(wù)工，但是即使是外出打工賺取的收人也不是很理想。父母離開(kāi)后，留守兒童的生活就越來(lái)越困難，其監(jiān)護(hù)人和留守兒童都過(guò)著比較節(jié)儉的生活，也只是勉強(qiáng)的滿足溫飽問(wèn)題。這個(gè)階段正是兒童身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活條件比較艱辛，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)也造成了很大的影響。

（二）心理問(wèn)題

心理問(wèn)題也是留守兒童存在的主要問(wèn)題之一，也是備受關(guān)注的問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)時(shí)間的在外打工，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期的缺少父母的疼愛(ài)以及家庭的溫暖，從而導(dǎo)致留守兒童的心理出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，在性格方面也與常人有明顯的不同，一般表現(xiàn)為內(nèi)心孤僻，不愿意與人接觸和交流，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)道德缺失問(wèn)題，對(duì)學(xué)生和成長(zhǎng)都造成了嚴(yán)重的危害。

（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒(méi)有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。精力不放在學(xué)習(xí)上，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。

二、農(nóng)村班主任做好留守兒童教育工作的有效方法

（一）班主任要加強(qiáng)留守兒童心理方面的教育

首先，班主任要建立留守學(xué)生專項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人身份、聯(lián)系方式等;充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來(lái)，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。

其次，班主任要配合心理教師，適時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的心理需求。這樣一方面可以彌補(bǔ)留守兒童的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。但是一定要注意保護(hù)好他們的隱私，不能對(duì)學(xué)生造成傷害。教師要站在留守兒童的角度上去看問(wèn)題、做工作，否則這項(xiàng)工作將很難取得成效。

（二）班主任多與學(xué)生交流和溝通，給予留守兒童情感上的關(guān)愛(ài)

留守兒童大多和祖父祖母或者外祖父外祖母留在農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活，其父母常年在外務(wù)工，對(duì)孩子心理和思想上的教育嚴(yán)重缺乏，正是由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有很多心里話卻無(wú)處訴說(shuō)，很多留守兒童對(duì)父母的思念深深地埋在心理無(wú)處表達(dá)。作為農(nóng)村班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到留守兒童這一心理特點(diǎn)，所以，應(yīng)同時(shí)扮演好教師和家長(zhǎng)的雙重角色，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子同樣對(duì)待，多與留守兒童主動(dòng)交流和溝通，給予他們情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。比如，天氣轉(zhuǎn)涼，應(yīng)多叮囑學(xué)生添加衣物注意保暖，參加集體活動(dòng)時(shí)為學(xué)生轉(zhuǎn)備好必須品、課下多和學(xué)生談心關(guān)心起生活起居上的一些小事等。有時(shí)，他們犯了錯(cuò)誤，班主任應(yīng)多些耐心、曉之以情動(dòng)之以理，多些引導(dǎo)少一些說(shuō)教，使其明白這是對(duì)他們的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，使他們從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤有效消除逆反心理真正的理解老師的良苦用心。

（三）班主任應(yīng)和留守兒童家長(zhǎng)保持良好的交流與溝通

對(duì)農(nóng)村留守兒童教育來(lái)講，其家長(zhǎng)的作用是及其重要的，為此，班主任應(yīng)與留守兒童家長(zhǎng)多交流和溝通，使其認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)孩子身心發(fā)展的重要作用。與留守兒童家長(zhǎng)通過(guò)電話等方式進(jìn)行交流，使其了解留守兒童在校學(xué)習(xí)和心理情況等，幫助家長(zhǎng)與留守兒童建立起良好的親子關(guān)系，并建議家長(zhǎng)利用節(jié)假日抽出時(shí)間回家和子女團(tuán)員，使孩子感受到家的溫暖;在平時(shí)也可利用電話和微信等聯(lián)系方式，多和孩子進(jìn)行交流，使孩子感受到，雖然父母在外打工，但心里時(shí)刻都掛念著自己，提高留守兒童幸福感，形成家校合力，保證留守兒童與其他學(xué)生一樣積極健康成長(zhǎng)。僅憑班主任教育，留守兒童問(wèn)題得不到根本的解決，因此，在做好校內(nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源，加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童。比如聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，發(fā)揮留守兒童身邊的老黨員、退休老教師等的作用，請(qǐng)他們幫助管理照看等;還要全社會(huì)積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系，努力形成政府、村委、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)上升為一個(gè)社會(huì)層次的問(wèn)題，做好對(duì)留守兒童的教育工作是農(nóng)村班主任的重要工作，班主任要采用有效的方法來(lái)引導(dǎo)留守兒童更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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