基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

陳勤

摘要：在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是十分必要的。實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，并且學(xué)會理解學(xué)生，要通過授課形式的更換、教材內(nèi)容的補(bǔ)充、有效策略的實(shí)施，讓學(xué)生擁有思維活躍的機(jī)會。有的時(shí)候，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，要比相關(guān)內(nèi)容直接介紹的效果好得多。認(rèn)清了這一點(diǎn)，融合了創(chuàng)新元素，歷史教育才有意義，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展更加順利。本文特意展開了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探究。

關(guān)健詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)探究;策略分析;思考

引言：應(yīng)試教育觀念束縛著教師的教學(xué)思路，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很少有主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的機(jī)會，不和諧的師生關(guān)系，還造成了教學(xué)效果越來越差，教學(xué)質(zhì)量難以提高。針對上述問題的解決，筆者認(rèn)為，我們教師需要重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，同時(shí)堅(jiān)持“因材施教”基本原則，設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)活動(dòng)，過程中多與學(xué)生展開互動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們核心的素養(yǎng)以及探究的能力。確保學(xué)生認(rèn)知水平有了提升，借此取得事半功倍的理想成效。

一、嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制，嘗試創(chuàng)新教學(xué)理念，同時(shí)組織形式多樣且內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)，邀請學(xué)生積極參與，從而為各類史實(shí)的深入挖掘奠定下良好的基礎(chǔ)。教師可以分析一些歷史事件，結(jié)合對應(yīng)方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向完善自我、突破自我、構(gòu)建獨(dú)特的價(jià)值觀念[1]。觀察發(fā)現(xiàn)，“背景分析法”和“過程解析法”都是比較實(shí)用的教學(xué)方法，教師利用它們引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生階段性成長任務(wù)的圓滿完成而言是非常有利的。比如，講授《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，歷史教師先將班級學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們合作分析引發(fā)這場戰(zhàn)爭的社會因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素等，找到了直接的導(dǎo)火索后，應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景分析間接因素，不斷加深學(xué)生的第一印象。英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強(qiáng)的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內(nèi)容時(shí)，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問題的能力。兩次鴉片戰(zhàn)爭清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整，不僅引起了中國社會政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。借助鴉片戰(zhàn)爭后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學(xué)生有效架構(gòu)中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、參與侵略的國家、戰(zhàn)爭影響、簽署的不平等條約等，有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會全神貫注地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《明清思想文化》內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡歷史故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生整理中國四大名著的故事梗概，并且在課堂上開展討論與交流，加深學(xué)生對歷史知識的理解。學(xué)生對一些歷史成語故事感興趣，如“草木皆兵”、“功敗垂成”、“風(fēng)聲鶴唳”等，教師可以通過講成語故事，讓學(xué)生掌握有關(guān)淝水之戰(zhàn)歷史經(jīng)過，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

三、注重實(shí)施合作探究

歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該對“合作探究”模式充分利用，充分為學(xué)生創(chuàng)造出良好的探究情境，讓學(xué)牛通過分工合作和彼此間的相互交流等方式，進(jìn)一步獲得歷史知識以及技能和價(jià)值觀等，對學(xué)生核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)[2]。比如，在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施合作研究。主要步驟為：首先讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的核心問題，分組制定相應(yīng)計(jì)劃，保證分工明確;其次各個(gè)小組通過搜集和世界經(jīng)濟(jì)全球化有關(guān)的材料，對搜集到的材料進(jìn)行有效的整理和辨析，各個(gè)小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導(dǎo)下，對本組所探究的報(bào)告進(jìn)行撰寫，組織班級交流會，說出本組研究的成果，積極解決教師提出的問題，幫助解決其他小組提出的疑問，之后還要做好相應(yīng)的修改和完善。這種小組合作學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史實(shí)證意識;同時(shí)結(jié)合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學(xué)生對歷史的理解程度，同時(shí)還能全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、開展歷史文化教育

網(wǎng)絡(luò)媒體出現(xiàn)后，人們的價(jià)值觀呈多元化，各種信息的涌現(xiàn)很容易誤導(dǎo)學(xué)生，所以學(xué)生一定要有很強(qiáng)的信息辨別能力。比如，分析“南京大屠殺”這一事件時(shí)，教師通過給學(xué)生還原南京大屠殺時(shí)日本人的真實(shí)面目，然后講到，近幾年來日本人擅自修改教科書，將他們歷史課本中南京大屠殺這個(gè)歷史事件掩蓋，學(xué)生們一定要認(rèn)識到日本人的這一做法純粹是掩蓋歷史真相，不承認(rèn)歷史事實(shí)，從而不僅可以讓學(xué)生生對現(xiàn)在的新聞?dòng)姓_的理解，也能激發(fā)學(xué)生愛國情懷。

五、積極開展閱讀活動(dòng)

良好的閱讀能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的幫助，尤其是歷史學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是簡單的知識點(diǎn)記憶，而是在了解和掌握基本的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過對文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料或口述史料的閱讀、理解，進(jìn)一步分析歷史事件發(fā)生的背景、原因及其產(chǎn)生的影響，這就對高中生的歷史閱讀、理解、歸納等綜合能力提出較高的要求[3]。在課堂教學(xué)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如課前要預(yù)習(xí)教材、帶著問題閱讀等，在閱讀過程中，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和歸納能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。除了日常課內(nèi)閱讀外，教師可以積極地開展課外閱讀活動(dòng)，有目的地選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。通過開展有效的歷史課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作必須首先以每一堂課的核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，落實(shí)各環(huán)節(jié)核心教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略，針對教學(xué)實(shí)際，提高核心教學(xué)目標(biāo)的制訂質(zhì)量，突出核心價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高攀高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].新時(shí)代旬刊，2017（12）39-40.

[2]岳廷玉.基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)[J].生活教育，2018（1）105-106.

[3]譚友清.關(guān)于高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2018（26）26-27.