探究新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新

黎瑤

摘要：新課改要求教師緊跟素質(zhì)教育的步伐，在數(shù)學的教學中，銜接學生的認知能力，依托學生的基礎(chǔ)層次，讓學生愉快的展開數(shù)學的探究，形成獨立的數(shù)學意識，提高數(shù)學的綜合能力，教師應(yīng)積極的探究數(shù)學教育的創(chuàng)新方式，給予學生互動的新鮮感，讓學生消除對數(shù)學的畏難情緒，通過多元化的數(shù)學教學模式，打破傳統(tǒng)教學中墨守成規(guī)的流程，激發(fā)學生的課堂互動參與積極性，使得教育效率得到提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新

引言：小學數(shù)學做為一門基礎(chǔ)的學科，在教學的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教育理念，在全新的教育階段樹立多元化的教育思路，導(dǎo)入學生喜聞樂見的數(shù)學情境，通過直觀化、趣味化、實用化的教育模式，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣與探究熱情，營造出輕松的討論空間，并引領(lǐng)學生走上主動探究的舞臺，鼓勵學生大膽的展開思考和探索，幫助學生及時的消除疑難雜問，實現(xiàn)各項思維能力的同步提高。

1.情境中進行思維轉(zhuǎn)化

教師可創(chuàng)建輕松的情境空間，讓學生將抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀思維，數(shù)學的知識點通俗易懂的表現(xiàn)出來，在情境中有助于學生形成更加深刻的記憶，教師可結(jié)合學生的理解能力，讓數(shù)學在情境中層次化的展示相應(yīng)的難點信息，學生由淺人深的化解數(shù)學的問題，形成步驟性的數(shù)學探究思維，提高學習的效率。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡可能貼近學生的生活，貼近學生熟知的數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學生在短時間形成數(shù)學的熟悉感，在一定的信心下轉(zhuǎn)化學生的抽象思維，在較為具象化的情境中，學生能夠?qū)?shù)學知識遷移到生活情境中，獲得思維的轉(zhuǎn)化和聯(lián)想，拓展學生的想象力，在小學時期有助于學生的辯證思考，避免學生形成思維定勢。比如：植樹問題的研究，創(chuàng)造生活情境：小明每天回家都要經(jīng)過一條小路，小路全長100m，在小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？教師先引導(dǎo)學生對題意進行理解，并展開聯(lián)想，進行驗證。分析例題：把小路縮短，我們就將原來的復(fù)雜的問題變得簡單了。那下面我們就將小路縮短到20米來研究。學生在情境中將問題抽絲剝繭，對數(shù)學的理解更加深刻，同時面對的數(shù)學難點也變得簡化，此時教師可鼓勵學生自主思考，大膽的提出自己不同的解題思路，在情境中將相應(yīng)的數(shù)學內(nèi)容銜接起來，構(gòu)建數(shù)學的邏輯思維，對數(shù)學形成更加系統(tǒng)化的認識。

2.活動中實現(xiàn)主動認知

為了更好的培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識，以及學生自主學習、主動認知的能力。教師應(yīng)該充分利用組織活動，給予學生更多獨立思考、主動認知的機會和平臺，從而提高其思維應(yīng)用意識與獨立學習能力。對于現(xiàn)代的教學來說，教學結(jié)論并不是最重要的，重要的是獲取知識的這個過程。對于真理與結(jié)論來說，重要的是探究真理的過程?？梢?，在教學過程中，教師應(yīng)當充分給予學生自主思考、研究的過程，根據(jù)自身需求來收獲掌握知識。比如：在進行班會召開之前，教師可先組織班干部進行活動經(jīng)費預(yù)算，并告知同學可用剩余經(jīng)費為多少，并組織學生統(tǒng)計活動布置過程所需的消耗，如教室布置的花銷等。通過組織學生進行專門的調(diào)查活動并制定統(tǒng)計表，實現(xiàn)對消耗對象的深刻思考，如班級每位學生對應(yīng)的飲料需求量、小吃需求量等，并以此為依據(jù)制定相關(guān)物資的購買方案，并且對多種方案進行比較選擇最佳的方案。通過班級學生的集體合作與共同思考選擇最合適的布置方案。并對貢獻較多的學生進行獎勵以資鼓勵。通過類似的方式，將數(shù)學課堂教學與實際情況進行緊密相連，利用數(shù)學知識指導(dǎo)實踐活動，引發(fā)學生進行積極的思考并探尋數(shù)學知識的魅力，在自主學習的過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識。

3.啟發(fā)下促使探究思考

在進行知識學習時，一般是需要符合學生的認知過程。這種認知過程，與對于新鮮事物的接受過程具有相似性，符合事物的發(fā)展規(guī)律。因此需要教師在課堂上以及課堂之前對學生進行啟發(fā)式詢問與提問，促進學生的思考，引發(fā)其對新知識的接受。調(diào)動學生的全方位思維，促進其主動思索，積極探究新事物的內(nèi)因。教師在進行課堂啟發(fā)式提問時，需要結(jié)合教材與學生的具體掌握情況，使問題具有深度同時思考價值，以其促使學生積極思考知識。比如：在進行“除法”教學時，要求商的結(jié)果保留到小數(shù)點后兩位，而在某算例中千分位出現(xiàn)了4，對此可以向?qū)W生進行提問該怎么辦。此時激發(fā)學生的向往期待，渴望教師進行下一步求解，或告知其應(yīng)該怎么辦，激發(fā)學生對知識的探求欲望，進而主動探究思考問題，進而實現(xiàn)邏輯思維能力、分析能力、應(yīng)用能力的提高。

4.利用多媒體教學設(shè)施

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，科學技術(shù)也越來越多地應(yīng)用到各個學校，大多數(shù)學校教室里都裝有新媒體教學設(shè)備，教師可積極使用新媒體教學，利用新媒體創(chuàng)造情境教學，讓學生融入到情境當中。教師可以根據(jù)教學的實際需求，利用多媒體資源，做出吸引眼球的課件，課件可以以直觀的圖文展現(xiàn)，也可根據(jù)需要結(jié)合音頻、視頻等內(nèi)容展示，以此吸引學生的注意力。利用新媒體展示課件，可以很好地幫助學生更好地突破重點和難點，對知識點加深記憶，幫助學生更好地鞏固知識點。同時利用新媒體可以創(chuàng)造更多的情景教學。例如，當講到立體空間的時候，一般的傳統(tǒng)教學模式，書本上是平面的，只能學生發(fā)揮想象力，但是想象力差的學生就不能想象出幾何體的樣子。而利用新媒體教學，就可以創(chuàng)造情景，在新媒體上可以很好地展示立體幾何，例如圓柱體、正方體、長方體等都可以展示圖像，讓學生可以更加直觀地理解立體幾何。讓學生感覺自己仿佛在一個立體的空間里，可以直觀地看到這些立體圖形。把新媒體融入到課堂上，可以改變原有的枯燥的教學模式，讓課堂氛圍變得更加的活躍，學生的參與度也會因此提高，這樣也會提高他們的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量，教學效果也會更加明顯。

結(jié)束語

創(chuàng)新教法使小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容，通過教法的變換，使課堂教學更具趣味性、探究性、適用性，進而提高小學生的學習興趣、學習意向以及自主學習能力。小學數(shù)學教育工作者應(yīng)該積極投入到教學方法的研究中，以實現(xiàn)小學數(shù)學教學改革的新突破。

參考文獻

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