《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)案例

郝素芳

一、背景及學(xué)情分析

“山西省2018年中西部特崗教師集中培訓(xùn)”于2018年12月10日在十五中學(xué)如期開班。在為期一周的國培培訓(xùn)中，我承擔(dān)了一節(jié)語文示范課。由于本學(xué)期的語文教材的教學(xué)任務(wù)已接近尾聲，于是在所剩無幾的教材文本中，我選擇了《周亞夫軍細(xì)柳》。

《周亞夫軍細(xì)柳》是2017年7月（第一版）首次編入語文人教版八年級(jí)上冊第六單元的一篇文言文，節(jié)選自《史記.絳侯周勃世家》。文章主要敘述了漢文帝細(xì)柳營勞軍的故事。重點(diǎn)勾畫出周亞夫這樣一位“真將軍”的形象。但作者對(duì)周亞夫著墨并不多。文中先寫霸上及棘門軍戒備松弛，形同兒戲，作為對(duì)比參照，接著寫周亞夫麾下的士吏全副武裝，軍門督尉、壁門士吏傳達(dá)將軍的指示，最后又以皇帝群臣的反應(yīng)作為故事結(jié)尾。作者對(duì)周亞夫的正面描寫雖然只有一個(gè)動(dòng)作“持兵揖”，一句話“介胄之士不拜，請以軍禮見”，但一位治軍嚴(yán)明、令出如山的將軍形象已呼之欲出。作者運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，通過對(duì)比和襯托，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)明，恪盡職守、剛正不阿、凜然不可侵犯的“真將軍”形象。

當(dāng)我確定示范課要講《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，備課組的同事說這篇課文“太繞”，不讀個(gè)三五遍，是讀不通的。其中多音字較多，若不查相關(guān)資料，不理解意思，就難以確定讀音。如：“騎送迎”“從屬車騎”中“騎”的讀音;“祝茲侯”中“茲”的讀音;“軍門都尉”中“都”的讀音等。還有一些不太好讀或易混之處。如“于是上乃使使持節(jié)詔將軍”;“軍士吏被甲，彀弓弩，持滿”;“軍門都尉”“閉門士吏”等。這些都是初讀時(shí)的障礙。要么拿不準(zhǔn)讀音，要么節(jié)奏難斷，要么生僻字不好讀，要么是官職倒不清。教師尚有如此之感，對(duì)于文言文接觸尚少，學(xué)習(xí)文言經(jīng)驗(yàn)不足的八年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)困難也可想而知。根據(jù)學(xué)生情況且結(jié)合示范課的要求，我確定前兩課時(shí)著重掃清字句障礙，熟讀課文，整體感知;著重指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，積累常用文言詞。示范課上著重賞析人物，學(xué)習(xí)寫法，并學(xué)以致用。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)述故事，把握文中人物形象。

2、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，并學(xué)以致用。

3、學(xué)習(xí)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范和精神，從中受到啟發(fā)。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法：

1、賞析人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的寫法。

2、理解周亞夫的真將軍風(fēng)范和精神。

突破方法：主要運(yùn)用朗讀課文、復(fù)述故事、小組合作探究、設(shè)置情境片段寫作、課外遷移，閱讀《史記》人物片段等方法，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課

回顧魯迅先生對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)《史記》地位，激發(fā)學(xué)生課外閱讀欲望。出示易誤讀的文言語句，提示學(xué)生掌握節(jié)奏，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。談上節(jié)課的收獲中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固常用文言詞，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，總結(jié)歸納的習(xí)慣?；仡櫧涣髦泻蛯W(xué)生共同開啟新的學(xué)習(xí)。

（二）復(fù)述故事，賞析形象

以“漢文帝在怎樣情況下慰問軍隊(duì)的？到了細(xì)柳營，他經(jīng)歷了什么？感受如何？”啟發(fā)學(xué)生朗讀中思考，通過復(fù)述故事，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，為“賞析人物”做鋪墊。接著以“文帝到細(xì)柳營慰問，周亞夫沒有熱情迎送，文帝不但不治罪于他，反而大贊他為真將軍？”提問，讓學(xué)生在組內(nèi)合作探究、交流中領(lǐng)悟周亞夫“真將軍”的形象。

（三）合作探究，學(xué)習(xí)寫法

先提問“本文主要寫真將軍周亞夫，為什么又提到了劉禮和徐厲二位將軍呢？”引導(dǎo)學(xué)生在思考中轉(zhuǎn)入對(duì)本文寫作手法的探究，進(jìn)而在小組合作學(xué)習(xí)中，掌握本文運(yùn)用正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托，刻畫人物的寫作方法。

（四）由讀到寫，學(xué)以致用

以“匈奴來犯”設(shè)置情境，接著以“霸上軍、棘門軍、細(xì)柳軍會(huì)有哪些表現(xiàn)”提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、襯托手法，發(fā)揮想象。完成片段寫作，并展示交流。寫作中，使學(xué)生再次感悟周亞夫真將軍的風(fēng)范和精神，通過課堂小結(jié)，受到潛移默化。

（五）課外遷移，布置作業(yè)

通過課外閱讀推薦，使學(xué)生了解《史記》中人物生平事跡，領(lǐng)略人物風(fēng)采，感受其寫人藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生課外閱讀文言文的興趣，不斷提高學(xué)生閱讀文言文的能力。使學(xué)生拓寬閱讀面，豐富積累，不斷提高語文素質(zhì)。

五、教學(xué)反思

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排上，依照由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本著讓學(xué)生“動(dòng)起來”“有所得”的宗旨，課堂上，通過小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。但反思中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。首先，學(xué)生對(duì)文本不太熟悉，內(nèi)容把握欠缺。教授本課，安排三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。前兩個(gè)課時(shí)主要采用范讀、自由讀、組內(nèi)互讀、朗讀展示等多種方式，幫助學(xué)生熟悉文本，整體感知。且通過疏通文意，幫助學(xué)生熟悉內(nèi)容。前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)為第三課時(shí)的文本賞析做了鋪墊。盡管如此，在示范課上，依然感到學(xué)生對(duì)內(nèi)容熟悉不夠。主要表現(xiàn)在：1、課上要求學(xué)生展示上節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)中總結(jié)的常用文言實(shí)詞、多義詞以及古今差異大的詞語等，暴露出了不全面、欠準(zhǔn)確、重點(diǎn)把握不夠等問題。如“軍”在文中出現(xiàn)了多次，在不同的語境中可譯為“駐軍、駐扎”、“軍隊(duì)”、“軍營”等，總結(jié)中出現(xiàn)了遺漏。2、賞析周亞夫的形象時(shí)，學(xué)生對(duì)文中體現(xiàn)周亞夫“真將軍”的語句分析不夠透徹。3、要求結(jié)合語境分析“對(duì)比”寫法，學(xué)生難以“信手拈來”。第二，課堂容量較大，賞析人物和寫法時(shí)，學(xué)生缺乏充分的時(shí)間去研讀文本、認(rèn)真思考、組內(nèi)討論;根據(jù)要求描繪戰(zhàn)斗場面時(shí)，也沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，當(dāng)堂展示交流。由此，我深深感到：教學(xué)中，不能因?yàn)樽非蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的完整而忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要面向全體學(xué)生分層教學(xué)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生在語文課上均有成長。3、重視文本閱讀，要慢閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去品味，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讀中有感。4、語文教師要做最好的語言示范者，不斷錘煉課堂語言，潛移默化中使學(xué)生能用流暢、漂亮的語言表達(dá)交流，讓語文課堂充滿濃濃的語文味。