體育教學(xué)中“度”的把握

楊桂芳

在體育教學(xué)中，很多教師感覺課堂難以駕馭，很難把握好“度”?！岸取笔琴|(zhì)和量的統(tǒng)一范疇，是事物保持其質(zhì)和量的界限、幅度和范圍。教學(xué)中的“度”，就是一種教學(xué)尺度，講究適中。能否把握好體育課堂教學(xué)中的“度”，不僅關(guān)系和影響著一節(jié)課的教學(xué)效果，而且也影響整個教學(xué)的整體效果。那么，體育課應(yīng)從哪些方面把握好教學(xué)的“度”呢？

一、教師的“風(fēng)度”影響課堂教學(xué)

教師的風(fēng)度、儀表是一種強有力的教育因素。教師的外在行為是樹立在學(xué)生面前的直接榜樣，教師的個體形象，包括音容笑貌、言談舉止、服裝打扮，幾乎在學(xué)生的心靈中終身儲存，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體特征。因為在學(xué)生眼里，教師的外部特征比內(nèi)外品質(zhì)對其影響更大，而心靈美只是通過行為美才能體現(xiàn)出來。由于歷史遺留原因，“五大三粗”成了從事一切體育工作者的外在特征，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”成為其全面的形象概括。作為一名體育教師，只有使自己的高尚品質(zhì)——在個人生活與集體生活中光明磊落、心地善良、誠實正直等與外在表現(xiàn)和諧統(tǒng)一，慎重的對待自己的舉止、言談、作風(fēng)和待人接物的態(tài)度等。才能以自己淵博的學(xué)識，優(yōu)雅的風(fēng)度、儀表去教育影響學(xué)生。

二、正確適度，“自主學(xué)習(xí)”不誤用

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、自覺的學(xué)習(xí)。要求教師在課堂上設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠樂于研究，想學(xué)、要學(xué)。老師留給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)的時間必須充足?？墒遣簧俳處熤辉谛问缴献鑫恼拢弧胺拧辈弧笆铡?，將“自主學(xué)習(xí)”變成了“放任自流”這樣一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。體育教學(xué)改革實踐中我們可以加入體育游戲的教學(xué)，體育游戲具有趣味性和娛樂性，它能吸引廣大學(xué)生積極參與課堂，并在活動中表現(xiàn)出各種不同的情緒，既有獲勝的喜悅，也有失敗后的強烈再參與欲望。體育游戲生動活潑、豐富多彩，但體育教學(xué)中游戲安排過多或安排不當(dāng)，忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，喧賓奪主，把體育課上成了游戲娛樂課或“放羊課”，那就適得其反，失去體育課的魅力了。

三、課堂調(diào)控適時適度，過猶不及

體育課授課時，教師的眼睛要密切注視學(xué)生。一來可以給學(xué)生輸入一些情感信息，用眼睛說話，讓學(xué)生在細(xì)微之處產(chǎn)生與教師“心有靈犀一點通”的感覺。教師所講內(nèi)容一定要精心設(shè)計、合理剪裁，內(nèi)容要“精”。講解速度要快慢適中、主次分明、重點突出。就是在講解時速度太快，學(xué)生往往對所學(xué)知識匆匆而過，無法靜思默想。講解時速度太慢，結(jié)構(gòu)松弛，則容易使學(xué)生注意力分散，達(dá)不到預(yù)想的效果，也減少了學(xué)生練習(xí)的機會。同樣，教師在做示范動作時，也要把握住速度，動作太快，學(xué)生往往看不清。腦海中難以留下深刻的印象，會產(chǎn)生模糊動作;動作太慢了，打破了動作的連貫性與完整性，使學(xué)生動作結(jié)構(gòu)上難以掌握，不利于展示動作的優(yōu)美性，造成動作脫節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要捕捉學(xué)生的反饋信息。及時從學(xué)生的目光、表情和態(tài)度中透射學(xué)生的心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來判斷自己的教學(xué)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)速度，調(diào)整教學(xué)方法。從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一，達(dá)到課堂最優(yōu)化效果。

四、體育課提問的“廣度”“角度”“跨度”調(diào)動思維決定效果

1.角度決定效果。問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，而且要有啟發(fā)性。角度選得好，教學(xué)效果就更佳。例如，在學(xué)習(xí)排球正面?zhèn)髑驎r，我先不講動作要領(lǐng)，只向?qū)W生提出迎球時要蹬地、伸膝、伸臂，從臉前上方迎球。然后讓學(xué)生親自體會迎球時的手型。在親身體會后，學(xué)生基本能對這個問題做出正面的回答。這時老師可以把學(xué)生的回答加以整理，概括一下動作要領(lǐng)?！爱?dāng)手觸球時十指應(yīng)自然張開成半球狀，手腕稍后仰，用拇指內(nèi)側(cè)，食指全部，中指二三指節(jié)觸球后下部，拇指相對呈一字型?！辈捎眠@樣的方法，學(xué)生既覺得的新穎，又通過自己的親身經(jīng)歷扎實的掌握了排球正面?zhèn)髑虻膭幼饕I(lǐng)。

2.廣度擴大視野。教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生的，因此教師對問題的設(shè)置既要統(tǒng)籌考慮一定的難度和坡度，還應(yīng)該注意到大多數(shù)學(xué)生的接受能力。所設(shè)置的問題應(yīng)該讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答出來。很顯然，問題越簡單，則接觸的廣度愈大。教師在適當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)增加問題的廣度，設(shè)置問題，既要側(cè)重整體，又要注意細(xì)節(jié)分析，不斷擴大學(xué)生認(rèn)識問題的廣度。

3.跨度調(diào)動思維。問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。既要緊扣教學(xué)內(nèi)容的核心，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣的問題不僅具有一定的難度，同時也具有一定的跨度。如果問題設(shè)置的跨度太小，無法調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。反之，則由于學(xué)生不可能想起許多相關(guān)知識而難以作答。所以問題的設(shè)置應(yīng)由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向深入。使學(xué)生在回答問題中獲得成功的喜悅，激發(fā)求知欲。

總之，在教學(xué)中把握節(jié)奏變化，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其上體育課的積極性，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，變“怕練”，為愛練，多練，不但易于獲得知識，掌握要領(lǐng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，也會受到美的熏陶，得到美得享受，收到事半功倍的教學(xué)效果。