論人文關懷視角下大學生思想政治教育

李昌玲

摘要：隨著新形勢下經(jīng)濟及科技的高速發(fā)展，社會對人才的需求門檻愈發(fā)提升。尤其是大學教育中，作為高新綜合型專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，更應注重對大學生綜合素質的全面培養(yǎng)。在十七大報告中首次提出了加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導;黨的十八大中又再次強調要注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。這不僅對大學生思想政治工作提出了更高要求，也為其指明了工作的整體發(fā)展方向。

關鍵詞：大學生;思想政治教育;人文關懷

引言：《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：大學生是非常寶貴的人才資源，提升和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養(yǎng)為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對于確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義[1]。由此可見，以人文關懷的視角推進大學生思想政治教育工作，既是對學生自身潛力的充分發(fā)掘與培養(yǎng)，也是實現(xiàn)為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。

一、大學生思想政治教育工作中存在的問題

1.1 忽視了學生的主體地位

大學思想政治教育工作教學中，很多思政教師認為老師是課堂的主體，應充分發(fā)揮好領航作用，使學生在教育灌溉下便可形成正確的思想政治認知。這種思想和隨之開展的教學活動，也只是以教師為主，使學生較為被動，也使大學生對于學習思政的積極性逐漸降低了。此外，這種單向灌輸?shù)慕虒W，對于學生具有限制性，打壓了學生的創(chuàng)造思維，使大學生逐漸喪失了學習上的進取心及主動思考意識性。

1.2 社會與個人價值取向的問題

教學中，存在社會價值與個人價值的認知問題。在課堂授課中，部分老師過于追求社會價值趨向的強調，進而使得思政教學形成了社會本位論的觀點。社會本位論教學理念在教學過程中使用，對于在共性與統(tǒng)一方面追求很顯然是很高的，盡管能夠推進大學生在學習方面能夠逐漸實現(xiàn)同一化與標準化，但是一定程度上卻會對大學生自身創(chuàng)造能力形成制約，阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)展與進步[3]。

1.3 管理工作缺乏關愛性

教學與管理是密不可分的，也是思想教育工作開展的前置。以往教學中更多的是將工作的重心放在了管理層面，對學生缺乏關心、關愛，過度于行為糾正，易引發(fā)學生強烈的抵觸清緒。大學生即將步入社會面對一定的就業(yè)壓力，思政老師不僅應該疏導他們的情緒、幫助他們建立信心，使其能夠以平常心來面對未來;更應重視大學生日常學習生活中的情緒波動，及時給與他們以心理關懷。

1.4 教學方法缺乏引導性

在高校的思政課堂上教學方式過于單調，很多還停留在說教階段。說教式教學灌輸完重點知識即視為教學完成，不注重學生的學習感受、也較難與學生產(chǎn)生共鳴。人文關懷教育中，老師會給予學生足夠的發(fā)展空間，對于個體差異及思維方式不同也會表示尊重尸?？梢越Y合社會當下的熱點話題，展開師生的廣泛談論，使思政教學更有現(xiàn)實價值，也便于老師對學生思想活動的掌握，進而實行因利施教。

1.5 學校對于思想政治教育重要性缺乏認識

我國大多數(shù)高校在教學中，都將教學的發(fā)展重心放在了專業(yè)課上，而對于思想政治教育沒有給予足夠的重視。主要強調以對學生對專業(yè)知識、理論知識和學習方法的傳授，使得思想政治教育模式顯得非常膚淺。隨著我國教育改革的不斷深化發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教育模式凸顯的問題越來越多，而思想政治教育方面的問題尤為突出，導致基礎本就不扎實的那部分學生思想政治意識更為淡薄。

二、人文關懷視野下強化大學生思想政治教育的措施探討

2.1 發(fā)揮學生主體作用

大學思政教學的開展，主要任務是能夠有效地調動大學生的積極性，進一步激發(fā)其創(chuàng)造意識，從而促進思想意識與道德行為得到有效的提升。在教學推進中，明確學生在學習中的主體地位。注重教學與社會時政熱點的結合，激發(fā)學生的學習自主性，建立師生的雙向互動機制。

2.2 個性化教學

基于人文關懷角下的思政教育，需要老師在教學中尊重學生的個體差異。如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是獨特的存的，來自于不同的家庭、具有不同的個性、性格特點，進而所具備的興趣、愛好、人生觀以及價值觀都是有差異的，尤其是當代大學生更是新時代中具有個性的一代。因此，老師在開展思政教學時，首先要認識到這種學生間的個體差異，并對這種差異加以正視，一方面，以從不同的角度欣賞、鼓勵學生;另一方面，針對這種個體的差異性來開展思政教育，始終堅持“以生為本、為生服務”的教學理念。珍視每一位個同學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的個性不同實施有針對性的教學方案，進而促使學生具有學習思政內容的主動性、積極性。

2.3 教學方式創(chuàng)新

目前我國大學生思政教學中還存在著諸多問題和阻力，其中較為突出的問題，就是教學方法的創(chuàng)新不足，進以使教學缺乏新意，難以滿足學生的學習和發(fā)展所需，導致了教學與現(xiàn)實之間的不對等現(xiàn)象。因此，也要求思政老師在開展思想教育工作時，能夠站在人文關懷視角下展開，針對學生個體需求差異和不同對教學方式進行創(chuàng)新。創(chuàng)新圍繞教學大綱及目標展開，通過對傳統(tǒng)教學方式的革新擺脫刻板、教條主義，進一步加強學科與現(xiàn)實的融會貫通，促使學生在學術、自主創(chuàng)新及學習積極性等方面能夠得到有效的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，思政教育作為大學生教育體系中的重要組成部分，關乎學生的身心成長健康。新時代對人才需求提出了更高要求，對教師專業(yè)水平和授課效果也提出了新的標準。當代大學生面臨社會、就業(yè)等多重壓力，只有教師不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)、對學生施以耐心，對教學計劃用心，對教學工作細心，改變以往刻板式教學，與學生建立有效互動機制，構建融洽的師生關系，才算是打好思政教學契機;只有以人文關懷視角開展大學生思想政治工作，用心去關懷學生、體諒學生、尊重學生，切實為學生著想，用實際行動幫助學生纖解焦慮、開導學生，才能將思想政治教學工作落到實處。

參考文獻

[1]孫立棉，宋陽.人文關懷視野下的大學生思想政治教育[J].東方企業(yè)文化，2014（08）：28+30

[2]中共中央文獻研究室.十六大以來重要文獻選編（中）[M].北京：中央文獻出版社，2006.187

[3]李穎.高校思想政治教育的人文關懷研究[D].南京：南京航空航天大學，2010.57