情境教學在高校英語教學中的應用

摘 要：現(xiàn)階段，在大學英語教學中運用了情境教學，有利于培養(yǎng)學生自我評價的意識，能夠培養(yǎng)學生個性化的英語風格。在英語教育過程中，學生和教師改變了傳統(tǒng)方法的思想，并將情境教育的思想和方法分散到英語的教學過程之中。本文從教育方法的角度闡述了情境教學方法的理論基礎，就情境教育的具體實施方式進行介紹。情境教學不僅能夠增強學生的語感，還能夠提高學生的讀寫能力和寫作能力，教學效果比傳統(tǒng)教學模式更好，可用于實踐。

關鍵詞：高校英語教學；情境法教學；教學情境

現(xiàn)階段，許多大學在英語教學中運用了情境教學方法，有利于培養(yǎng)學生自我評價的意識，能夠培養(yǎng)學生個性化的英語風格。為了提高高校英語課堂的教育質量，就需要讓學生在生動的語境中說英語，鍛煉其表達能力。這樣就能有效地提高了英，情境教學法是提高英語學習效率的最實用的方法之一。

1 情境教學在高校英語教學中的價值

在教育過程中，教師通過各種教育的發(fā)展獲取信息，來教導學生，其優(yōu)勢在于教師在教育過程中通過對情境進行模擬。這促進了教育水平的進步。讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠去解決問題，在培養(yǎng)學生和學習英語的過程中提高自我監(jiān)控能力和自我評價能力，提高英語學習水平。

1.1創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

目前，中國學生缺乏學習英語的語言環(huán)境。而且，根據(jù)中國考試制度，學生學習英語只能生搬硬套，整體英語水平不高。通過教育，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，獲得學習的動力，加深他們的理解，完成他們的知識掌握。

1.2理論聯(lián)系實際，使學生獲得感性材料

在教育過程中，老師通過對情境進行模擬，給學生留下了不同的印象。學習的內容是滲透在模擬實際的狀態(tài)和事物中?？梢詭椭鷮W生形成一個正確、深刻的概念。

1.3讓學生注意力更加集中。

在語言學習中，愛好、注意力和心理因素等非智力因素起著重要的作用。情境模擬足以調動學生的這些非智力因素，使學生對英語學習更有興趣，對英語理解更深刻。

2 在英語教學中采用不同的有效情境教學法

2.1更新教育理念，采用情景化的語言操練模式

當前大學的英語課教學，還是進行的是機械式灌輸式學習，學生還是被動的接收由老師教授的關于書本上的知識點，教學仍然是以理論為主要內容的傳統(tǒng)模式。都是以老師和書本作為英語的標準，不能激發(fā)學生們的學習興趣，教學過程中不能主動引導學生進行口語訓練，導致口語訓練變得流于形式。應當在英語教學過程中，加入情景化的語言教學，在教授理論知識的基礎之上，加強學生的口語交際訓練。

2.2創(chuàng)造特定語言環(huán)境

我們在生活中一直都是說中文，在生活中說英語的機會較少，所以大學生都只把英語當做一門課程來學習，沒有將英語應用到實際生活中，就無法進行口語鍛煉。正因如此，英語教師需要為學生提高練習口語交際的機會，讓學生能夠把英語說出來，而不是只停留在寫作層面[1]。例如，讓學生分組進行口語角活動，每天都輪流就不同的口語主題進行對話，以充分鍛煉其口語能力，還可以針對教材的內容進行編排，變換不同的形式進行口語訓練，入訪談，角色扮演等。

2.3讓學生感知情境，自由發(fā)揮

語言互動交流必定是在合適的語言環(huán)境中進行。如此，可以讓學生在真實或模擬的場景中有效地進行交流和溝通。英語教師需要在課堂上創(chuàng)造更豐富的情境狀態(tài)，讓學生都參與其中，充分的調動他們學習英語的激情。大學英語教學包含了聽說讀寫四個方面，而大學生英語口語交際能力的培養(yǎng)是提高大學生綜合語言學習能力的重要途徑。首先，口語交際可以讓學生更善于表達，培養(yǎng)孩子們的英語口語思維。培養(yǎng)學生的口語交際能力[2]。英語教師可以通過設計不同類型的語言游戲來訓練口語，讓學生更愿意使用口語。另外，教師需要靈活運用面部表情和肢體語言，比如手勢、眼神等，來充分創(chuàng)造情境。這種參與式教育比以往刻板的枯燥的教學方式更容易引起學生英語學習的興趣。

2.4培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，在英語課上調動學生們的學習興趣也是十分重要的。在學習英語的過程中，教師可以從培養(yǎng)學生的興趣入手。因為每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式都不同，所以英語學習應該是一個生動、主動、個性化的過程。提高學生學習英語的興趣，可以從三個方面入手：一是增加學生參與課堂的時間和空間，積極引導學生發(fā)掘學習精神；二通過小組合作，找到一起學習英語的樂趣，第三，重視實踐。但在密切跟蹤英語教學的目的和要求的前提下進行，以提高習題的有效性[3]。這樣在對知識進行梳理的同時，教師還可以把知識進行相應的拔高，這樣不僅能夠鍛煉學生思維能力，還夠激發(fā)學生們的學習興趣。以系統(tǒng)整理的形式進行學習，不僅能夠提高學習的效率，還能使學生的知識更加系統(tǒng)化，在學習的過程中鍛煉學生的思維能力[4]。

2.5使用網(wǎng)絡多媒體教學，創(chuàng)新語言環(huán)境

隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，資源的共享，使得現(xiàn)在的網(wǎng)絡的資源十分的豐富，而且實用性也很強。老師在教學中可以適當融入一些網(wǎng)上的英語口語視頻，能有效提高課堂的趣味性，另外，還可以讓學生在課后進行口語聽力聯(lián)系，如此還可以幫助學生對相關的知識進行進一步的理解，在一定程度上，還能夠學生鍛煉自主學習的能力[5]。老師使用多媒體進行講課，不必再使用粉筆在黑板上寫字，這樣即節(jié)約時間，又提高了學生們的視覺感受。

3 結束語

在當今社會新的人才需求格局下，為了適應社會轉型和發(fā)展的需要，有必要提高英語課堂教育的有效性。而情景教育是提高大學英語教育的重要手段之一，因此本文就情境教學在高校英語教學中的應用進行探討。

參考文獻

[1]劉雙.情境教學法在高校英語教學中的應用[J].西部素質教育，2017（24）.

作者簡介：

史嘉儀，性別女，出生年月：1996.06，籍貫：新疆省石河子市，所在地：海南省?？谑校瑔挝唬汉Ｄ蠋煼洞髮W外國語學院，郵編：570100，研究方向：英語教學、教育，職務職稱：學生