初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

盧志勁

摘 要：歷史作為初中教學(xué)體系中的必修學(xué)科，其學(xué)習(xí)不單單有利于學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的提升，還有利于促進(jìn)學(xué)生辯證史觀和唯物史觀的建立，對(duì)于學(xué)生核心思想素質(zhì)的提升有著積極的影響作用。然而歷史資料的抽象性和數(shù)據(jù)的枯燥性特點(diǎn)增加了初中歷史的學(xué)習(xí)難度，但受到歷史資料的復(fù)雜和客觀性以及枯燥性特點(diǎn)的影響初中歷史課堂教學(xué)效果并不理想。本文就初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；歷史核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：

初中歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的唯物史觀以及看待事物的辯證和發(fā)展的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)世界歷史以及我國(guó)歷史的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，幫助學(xué)生形成積極向上的思想價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，具備良好歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的地位。這需要教師在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，初中歷史的知識(shí)體系較為復(fù)雜龐大，包含了大量的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料和人物事件，學(xué)習(xí)記憶難度較大，學(xué)生缺少對(duì)歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣；其次，初中歷史教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，僅僅依靠死記硬背的方式進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的狀況；最后，學(xué)生的主體地位作用沒有發(fā)揮出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生只能被動(dòng)的理解和記憶，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究意識(shí)。這需要教師結(jié)合學(xué)生的思維模式已經(jīng)性格特點(diǎn)，制定高效合理的教學(xué)方案。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.通過(guò)影視資料的播放創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究學(xué)習(xí)興趣一直以來(lái)都是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力源泉，鑒于初中歷史教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生缺少探究學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，教師可以通過(guò)播放影視資料的方式營(yíng)造出生動(dòng)有趣的歷史學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在《秦統(tǒng)一中國(guó)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生播放《大秦帝國(guó)》以及《秦時(shí)明月》等影視資料片段，營(yíng)造出濃重的歷史氣氛和具有吸引力的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力集中到秦國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)上來(lái)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

2.還原真實(shí)的歷史事件和人物培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀念

歷史具有真實(shí)性和客觀性的特征，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的唯物史觀的形成和建立有著積極的促進(jìn)作用，為此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)還原真實(shí)客觀的歷史事件和人物形象，避免學(xué)生受到多元文化的影響和干擾，從而促進(jìn)學(xué)生唯物史觀和發(fā)展史觀的建立。例如：在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)過(guò)程中，教師從歷史數(shù)據(jù)還原真實(shí)的“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力以及人口數(shù)量分布而言，官渡之戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)兵力分別為袁紹10萬(wàn)，曹操3萬(wàn)左右，赤壁之戰(zhàn)則是曹操20萬(wàn)左右，孫劉聯(lián)軍5萬(wàn)左右，而不是歷史上的上百萬(wàn)兵力，著重強(qiáng)調(diào)歷史的客觀性與真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立起嚴(yán)格的唯物史觀。

3.注重挖掘歷史知識(shí)背后的故事激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感

歷史是對(duì)于人物和事件的客觀記錄，同時(shí)在歷史事件的背后同樣有著感人的故事，在歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘歷史事件背后的故事，通過(guò)歷史文化熏陶，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感和自尊心，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想價(jià)值理念體系。例如：在《侵略與反抗》的教學(xué)過(guò)程中，中日甲午海戰(zhàn)這一重要?dú)v史事件背后有著鄧世昌與艦同沉和劉步蟾遺書中讓其子當(dāng)海軍的感人事跡，讓學(xué)生真切的感受到“此日漫揮天下淚 有公足壯海軍威?！钡目犊瘔训那楦蟹諊?，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族責(zé)任感。

4.采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，相互探討增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)有效性

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，更需要大膽的猜想和辯論，因此在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中教師可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)歷史知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行相互交流和討論，例如：在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生辯論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否可以成功，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有怎樣的影響？不但可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效的加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

5.通過(guò)微課教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歷史發(fā)展觀

新課標(biāo)背景下學(xué)生思維能力以及歷史發(fā)展觀的培養(yǎng)已成為初中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容。在這一背景下，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及對(duì)歷史信息的處理能力，必要時(shí)可以采用圖表方式或者合理設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)的歷史知識(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歷史教師可以借助微課來(lái)為學(xué)生展示一些圖片或者視頻，加上問(wèn)題的合理點(diǎn)撥，可以有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升歷史的學(xué)習(xí)效果。

例如：在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生播放《亮劍》的相關(guān)影視片段，為學(xué)生講解三大戰(zhàn)役的重要作用以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史的核心素養(yǎng)包括了唯物史觀、辯證和發(fā)展的方法以及對(duì)歷史的探究興趣，在初中歷史教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，為提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)以及辯證發(fā)展的唯物史觀，微課教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

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