信息化環(huán)境下高校教師能力發(fā)展的路徑分析

思維 陳立香

摘 ?要：教學(xué)質(zhì)量的好壞將受到教師教學(xué)能力的直接影響，信息化時(shí)代的到來(lái)使得高校教師的教學(xué)能力也發(fā)生了很大變化。本文首先對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力提升的需求進(jìn)行了分析，其次對(duì)信息化教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，意在旨提升教師信息化環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;高校教師;能力發(fā)展

信息化時(shí)代的到來(lái)帶動(dòng)了教育信息化的全面發(fā)展，同時(shí)也給我國(guó)的整個(gè)教育體系造成了不小的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂以及在線(xiàn)課堂與傳統(tǒng)授課模式的相互結(jié)合給所有的教師都提出了更高的要求。教師在信息化環(huán)境中不僅要使學(xué)生在技能、知識(shí)以及品德上得到全面的發(fā)展，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。正是基于此，教師們更應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)方面入手，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念以及手段等進(jìn)行變革，使得教學(xué)能力得到全方位的提升。

1.信息化時(shí)代背景下提升教師教學(xué)能力勢(shì)在必行

目前越來(lái)越多的高校推出了優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課堂，而這種優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課堂全部取決于教師們的自身教學(xué)能力，尤其是對(duì)信息化課程的設(shè)計(jì)。所以，正是基于這種信息化環(huán)境中的教學(xué)模式的影響，使得各高校間面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

我國(guó)教育部明確指出必須要提升高等教育的整體質(zhì)量。作為教育的首要資源，教師隊(duì)伍能夠直接決定教育質(zhì)量的好壞，也是整個(gè)教育中的重要組成部分。基于此能夠明確看出，高校教師的首要任務(wù)便是要辦好教學(xué)，這也將對(duì)高校今后的教育水平和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。即便在線(xiàn)課堂發(fā)展的速度較快，但依然受到某些因素的限制，導(dǎo)致并不能夠徹底取代傳統(tǒng)的課堂。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也讓填鴨式以及滿(mǎn)堂灌等教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變成為多元混合式的教學(xué)模式。

目前我國(guó)高校要求教師在教學(xué)方面需要越來(lái)越具備專(zhuān)業(yè)化，而這種專(zhuān)業(yè)化同時(shí)包含了教育方面的專(zhuān)業(yè)性以及學(xué)科方面的專(zhuān)業(yè)性。除了日常的授課之外，教師在平時(shí)也需要不斷的充實(shí)自己，同時(shí)也需要在不斷變換的教育環(huán)境中調(diào)整自己。在當(dāng)前這種信息化教育大背景中，教師必需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者朝著知識(shí)體系構(gòu)建者以及課程教學(xué)研究者等身份轉(zhuǎn)變。這同時(shí)也就要求教師們要不斷的提升自我修養(yǎng)，并且將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式完美的結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)信息化的模式將自身得角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到發(fā)展的需求。

2.現(xiàn)行高校教師信息化教學(xué)能力不足的原因

2.1信息化教學(xué)資源的共享能力較弱

隨著社會(huì)的信息化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，高校教師可以在不同的教育網(wǎng)站下載相關(guān)的課件、素材、試題庫(kù)以及公開(kāi)課視頻等。網(wǎng)絡(luò)上有免費(fèi)或者付費(fèi)的教育平臺(tái)，比如慕課，上面有大量的教學(xué)資源，涵蓋各個(gè)學(xué)科，針對(duì)一個(gè)學(xué)科有種教學(xué)設(shè)計(jì)，里面也不乏有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些資源價(jià)值含量高，可以讓教師節(jié)約課前準(zhǔn)備資料的時(shí)間，更多的把精力花在其他教學(xué)環(huán)節(jié)上。在信息化資源觸手可及的情況下，依然有教師找不到合適的教學(xué)素材。究其原因，主要是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)素材不符合學(xué)校或者班級(jí)的特點(diǎn)與教學(xué)理念。只有少量的資源符合，但都質(zhì)量不高。還有一些教育資源注重理論，在真正的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐起來(lái)較困難。教師在面對(duì)資源不合適的情況下，自身又無(wú)法短期內(nèi)創(chuàng)造出有價(jià)值的教學(xué)資源。教師不僅是教學(xué)共享資源的受益者，還要成為教學(xué)共享資源的創(chuàng)造者。

2.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較弱

教學(xué)設(shè)計(jì)是有計(jì)劃有目的的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)流程、課堂提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)制定了流程，以便能較完美的完成一次課堂教學(xué)。但很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。首先，教師對(duì)信息技術(shù)的使用較生疏，不會(huì)制作動(dòng)圖、視頻等，沒(méi)有充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，這讓教學(xué)的效果大打折扣。其次在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的特質(zhì)、興趣、已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分析，導(dǎo)致做出的教學(xué)設(shè)計(jì)不滿(mǎn)足本班學(xué)生的需求。最后在選擇教學(xué)設(shè)計(jì)要素時(shí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中要先有課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣?；蛘咴谔釂?wèn)時(shí)，問(wèn)題要一步一步的深入。這些要素都是不可顛倒的，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的思路就會(huì)不清晰，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)云里霧里的。

2.3信息化教學(xué)的抗壓能力較弱

每一個(gè)職業(yè)都有職業(yè)壓力，很多人認(rèn)為教師的壓力較小。其實(shí)不然，教師除了要日常上課，還需要寫(xiě)教案、做課件、批改作業(yè)等，還要管理學(xué)生的生活，與學(xué)生交流。教師要做的工作十分繁重，在對(duì)待一些事物時(shí)心有余而力不足。在信息化教學(xué)的要求下，教師的教育理念有待轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)有待提高。在一系列的工作壓力下，抗壓能力較弱的教師就會(huì)產(chǎn)生焦慮、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。壓力屬于心理現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)不易被察覺(jué)。如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行減壓，利用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技術(shù)釋放壓力。久而久之就會(huì)累積直到爆發(fā)，這些都不利于教師的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4信息化教學(xué)的自我效能感較弱

高等院校要求教師使用信息化教學(xué)，但對(duì)信息化教學(xué)的使用是適度的。一些教齡較長(zhǎng)的教師對(duì)信息化教學(xué)使用率較低，而一些年輕的教師又過(guò)度依賴(lài)信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的自我效能感較弱主要針對(duì)教齡較長(zhǎng)的老教師。他們自我效能感較弱的原因主要幾個(gè)方面。第一，他們長(zhǎng)期都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)不了解，對(duì)陌生的概念較排斥。第二，他們不會(huì)使用多媒體技術(shù)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)接觸較少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解也很表面，甚至持有懷疑態(tài)度。第三，他們?cè)谑状问褂眯畔⒒虒W(xué)失敗以后，使他們的信心受挫。而過(guò)度依賴(lài)信息化教學(xué)的年輕老師則一味使用互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)，在一定程度上忽略了教學(xué)的本質(zhì)。自我效能感較弱的和自我效能感較強(qiáng)的教師應(yīng)該綜合起來(lái)，保留原有的優(yōu)點(diǎn)，摒棄不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使信息化教學(xué)收到最佳的效果。高校沒(méi)有搭建教師相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師之間沒(méi)有教育理念與教育技術(shù)的交流。高校把關(guān)注度重點(diǎn)放在學(xué)生身上，對(duì)教師的心理過(guò)程、教學(xué)過(guò)程等關(guān)注不夠。很多時(shí)候高校只在乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，認(rèn)為學(xué)生只要成績(jī)好就代表其他方面都優(yōu)秀。高校應(yīng)該充分尊重教師的主導(dǎo)地位，對(duì)教師給予一定的關(guān)注度。

3.教師能力提升策略

3.1建立信息化教學(xué)壓力轉(zhuǎn)換機(jī)制

隨著信息化教學(xué)逐步深入教學(xué)工作，學(xué)校根據(jù)新課改創(chuàng)新改革教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。教師為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、滿(mǎn)足教學(xué)模式的多樣化、提升課堂教學(xué)效率，投入大量的精力在信息技術(shù)的培訓(xùn)，新模式課程的創(chuàng)新，這些相應(yīng)的信息化的改動(dòng)雖然豐富了教學(xué)形式，卻無(wú)形中給教師帶來(lái)了巨大的壓力。此外，眾多的信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制占用了教師的課余生活，教師得不到充足的休息，在課堂上授課狀態(tài)不佳，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)此類(lèi)情況，合理地開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。創(chuàng)新改革應(yīng)當(dāng)以人為本，學(xué)校可以通過(guò)建立信息化教學(xué)壓力轉(zhuǎn)換機(jī)制，釋放信息化教學(xué)對(duì)教師產(chǎn)生身心影響。這種壓力轉(zhuǎn)換機(jī)制主要是以老青互幫互帶為中心理念，在一定的制度約束與獎(jiǎng)金機(jī)制的激勵(lì)下，實(shí)現(xiàn)老青教師在教學(xué)中互幫互助。老教師將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)意識(shí)傳授給初入校園工作的青年老師，幫助青年教師盡快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，使其做好教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作;青年老師將自身對(duì)電子計(jì)算機(jī)的運(yùn)用方法技巧及心得教予老教師，幫助老教師適應(yīng)信息化教學(xué)工作。老青教師互取需要，促進(jìn)雙方教學(xué)能力的提升，達(dá)到教學(xué)工作的“雙贏”。同時(shí)，在這種機(jī)制下，彼此交流有利于老教師與青年教師間交流交往，通過(guò)溝通達(dá)到相互理解，避免教學(xué)工作中出現(xiàn)的尷尬局面。另一方面，老青教師良好的相處營(yíng)造了良好的氛圍，使其日常生活相處融洽，進(jìn)而更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.2建立教學(xué)開(kāi)放共享平臺(tái)

信息網(wǎng)絡(luò)中有海量的資源，各種教輔資料，其中水平參差不一。誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎能快速將符合條件的資料廣泛搜羅，展現(xiàn)在教師面前。但每位教師進(jìn)行搜索，浪費(fèi)時(shí)間效率。另外，部分資源存在于各大學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中，無(wú)法共享。針對(duì)這種情況，建立教學(xué)開(kāi)放共享平臺(tái)，為信息化教學(xué)的工作帶來(lái)便捷是非常必要的。這種資源共享平臺(tái)可以是學(xué)校內(nèi)部，也可以是多個(gè)學(xué)?？梢月?lián)合一起。高校聯(lián)合一起建立的共享平臺(tái)需要制定規(guī)章制度，將各自的教學(xué)內(nèi)容上傳在平臺(tái)上，提供參考。教師們相互共享資源，節(jié)省資源整合的時(shí)間，提高教學(xué)工作效率。同時(shí)，這種教學(xué)共享平臺(tái)也可以開(kāi)放外網(wǎng)，為學(xué)生們提供一些微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種資源共享平臺(tái)方便學(xué)生學(xué)習(xí)與教師共享，為以后的信息化教學(xué)提供更多的支持。

3.3建立信息化教學(xué)反饋機(jī)制

建立信息化教學(xué)反饋機(jī)制，方便教學(xué)質(zhì)量及時(shí)反饋給教師。結(jié)束課堂教學(xué)后，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)反饋信息，針對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃修改，提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。這種反饋機(jī)制主要運(yùn)用自我效能感心理學(xué)理念，即通過(guò)行為對(duì)自身的情感、心理上的帶來(lái)一定程度的影響。培養(yǎng)教師的自我效能感有助于審視自我，調(diào)整授課狀態(tài)，另外，自我效能感帶給教師正面積極的反饋，提升自信感與成就感，有助于調(diào)節(jié)教師的心理狀態(tài)，將更好的狀態(tài)帶入到教學(xué)工作中去。學(xué)校實(shí)行教學(xué)信息反饋機(jī)制時(shí)應(yīng)當(dāng)注意制定相關(guān)的規(guī)章制度，約束學(xué)生的點(diǎn)評(píng)方式，讓學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)工作，同時(shí)對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)。另外，學(xué)校需要監(jiān)督教師，避免教師暗示學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，落實(shí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，避免走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。讓教學(xué)反饋機(jī)制真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生與教師相互交流，讓教師們不斷提升教學(xué)水平。

3.4培養(yǎng)教師信息化教學(xué)動(dòng)力

學(xué)校鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)實(shí)踐、微課教學(xué)競(jìng)賽與教學(xué)創(chuàng)新研究等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，幫助教師對(duì)自身教學(xué)能力的意識(shí)，在競(jìng)賽中不斷完善自身能力。學(xué)校給予參與的教師一定的資金支持與政策優(yōu)待，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新教學(xué)的積極性，提升教師信息化教學(xué)能力。教師注意結(jié)合自身情況，有選擇性的參與活動(dòng)，將參與的創(chuàng)新活動(dòng)做到最好，保證競(jìng)賽的目的與效果。在競(jìng)賽中，教師通過(guò)自我努力，取得成就，增加正面的自我效能感，提升自身創(chuàng)新意識(shí)與水平。

3.5參與信息化能力培訓(xùn)

培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的重要方法之一，信息化教學(xué)要求靈活運(yùn)用多媒體等智能終端，對(duì)于一部分無(wú)法適應(yīng)信息化教學(xué)的教師，尤其是老教師，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)這種信息化教學(xué)的課堂模式。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校組織教師統(tǒng)一參與智能終端運(yùn)用的培訓(xùn)，幫助教師們盡快加入信息化教學(xué)中。另外，為了更好地提升教師能力水平，高校間可以相互聯(lián)合起來(lái)，針對(duì)希望提升信息化教學(xué)能力的教師，提供一個(gè)教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間對(duì)信息化教學(xué)的心得體會(huì)溝通交流。通過(guò)參與能力培訓(xùn)，不僅緩解信息化教學(xué)在日常生活中對(duì)教師產(chǎn)生的心理壓力，同時(shí)高校教師加你相互學(xué)習(xí)也能幫助他們找到教學(xué)中良好的感覺(jué)，互相學(xué)習(xí)，吸收對(duì)自己教學(xué)工作有益的方面。這種活動(dòng)不僅促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，高校間相互交流來(lái)往，也促進(jìn)學(xué)校間學(xué)術(shù)交流。

4.結(jié)束語(yǔ)

信息化時(shí)代，信息化教學(xué)。新時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不再適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。高校教師根據(jù)以往的教學(xué)方法與內(nèi)容，結(jié)合多媒體等信息化教學(xué)終端，探究信息化教學(xué)方法與模式，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。高等院校重視教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)與創(chuàng)新大賽中，同時(shí)注意教師日益增長(zhǎng)的信息化教學(xué)壓力，建立老青教師互幫互助機(jī)制，營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)教師間學(xué)習(xí)交流。在適應(yīng)信息化教學(xué)過(guò)程中，教師注意結(jié)合自身情況，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)參與信息化教學(xué)實(shí)踐、微課教學(xué)競(jìng)賽與教學(xué)創(chuàng)新研究等活動(dòng)，促進(jìn)信息化知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。

【基金項(xiàng)目】本文系?2016?年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校教師教學(xué)發(fā)展中心管理模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：湘教通〔2016〕400?第?843?號(hào)）、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院?2017?年科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“我校教師發(fā)展中心建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2017A06）階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：

思維（1980.11-），男，漢，陜西榆林人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，碩士研究生，主要研究方向：公共管理。

陳立香（1985.8—），女，漢，湖南常德人，中聯(lián)重科股份有限公司職員，館員，主要研究方向：信息化管理。

（作者單位：1.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

2.中聯(lián)重科股份有限公司）