在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法課定語(yǔ)從句教學(xué)探討

劉慶

摘 ?要：本文基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，探討了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的定語(yǔ)從句教學(xué)，最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。本文認(rèn)為有以下幾種方式，分別是引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用、感知和生成中獲得語(yǔ)言技能;利用設(shè)計(jì)比較、推介活動(dòng)以及寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)興趣的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)語(yǔ)法;核心素養(yǎng);定語(yǔ)從句;語(yǔ)境

隨著時(shí)代的進(jìn)步社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)對(duì)于教育方面的問題越來越重視。在整理分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于這方面的研究成果發(fā)現(xiàn)，怎么才能夠在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，是所有教育工作者非常關(guān)注的話題。

一、在教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言能力培養(yǎng)途徑

（1）在情境中感知語(yǔ)言

有句話說得好，詞不離句，句不離篇。也就是說，如果離開語(yǔ)境，那么就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況;而如果是離開看了語(yǔ)篇，那么就無法清除表達(dá)想要說的意思。所以在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，語(yǔ)境和情境是非常重要的組成部分。教師在開展教學(xué)的過程中，搭建真實(shí)、熟悉的情境，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

基于這一問題，在對(duì)定語(yǔ)從句的導(dǎo)入部分進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就選擇看圖說話的教學(xué)方法。采用學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片。教師展示出來圖片之后就可以提問：“What do you know about the boy？”該問題的設(shè)置旨在通過描述性語(yǔ)言喚起學(xué)生對(duì)定語(yǔ)的原有認(rèn)知。在學(xué)生回答（He is tall. / He is wearing a pair of glasses. / He is jumping.）后，追問："Can you use one sentence to describe him without any information missing？”從而引出含有定語(yǔ)從句的描述（The tall boy who is wearing a pair of glasses is jumping），得出定語(yǔ)從句的概念，即修飾和限定名詞、代詞的從句。

（2）在交際中生成語(yǔ)言

筆者在講述完定語(yǔ)從句的概念、構(gòu)成和基本用法后，充分利用學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法的感知及對(duì)校運(yùn)動(dòng)會(huì)存留的記憶，設(shè)計(jì)了校記者團(tuán)采訪的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，以交際促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

Task 1：Do an interview in groups of four

以下是其中一組的課堂語(yǔ)法運(yùn)用產(chǎn)出：

R： What do you think of the sports meet， which took place last week？

A1：I really enjoy it. And I tried my best in the event which I took part in.

可見，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說。而語(yǔ)法概念、用法的前置鋪墊為學(xué)生交際產(chǎn)出作好了鋪墊，從而促使他們能夠在相對(duì)偷悅的情緒下開展活動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)交際的真實(shí)性和有效性。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，具體表現(xiàn)為比較綜合、邏輯推理、批判創(chuàng)新的能力。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠清楚定語(yǔ)從句的基本概念和相關(guān)重點(diǎn)，還能駕馭語(yǔ)言，為交際服務(wù)。

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，教學(xué)的難點(diǎn)始終落在概念理解和特殊情況的運(yùn)用上。就定語(yǔ)從句而言，難點(diǎn)為定語(yǔ)從句的特殊用法及限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者重視從案例比較中區(qū)分概念，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

本文首先在課堂上展示了兩張圖片。一張為全班的合照，另一張為是一名學(xué)生的照片，并描述：“We think highly o f the girl.”然后提問：“Do you know who the girl is？”顯然，學(xué)生無法判斷所指的是哪位女孩兒。筆者追加如下描述："We think highly of the girl who remains standing and smiling.”通過定語(yǔ)從句的修飾，所說女孩兒是誰(shuí)一目了然。筆者隨后呈現(xiàn)第二張圖片并描述："We are all fond of the girl.”在呈現(xiàn)圖片的情況下，學(xué)生說出女孩兒是誰(shuí)。筆者追加描述，完成句子呈現(xiàn)："We are all fond of the girl， who wears a ponytail."引導(dǎo)學(xué)生思考兩句翻譯，并通過比較從定語(yǔ)從句的功能出發(fā)理解限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別。

三、在教學(xué)過程中改善英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）層層推進(jìn)

在學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的時(shí)候，都不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。在本次定語(yǔ)從句的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在小組合作完成經(jīng)典橋段的翻譯之前，應(yīng)為學(xué)生搭建一定的“支架”，如提供詞匯的翻譯，示范個(gè)別翻譯，作好前置鋪墊，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

（二）注重評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠有效激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)技能、落實(shí)知識(shí)。在本堂課的活動(dòng)操作過程中，沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致失去了規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言使用、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。所以，后期教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)過程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)加強(qiáng)重視，確保學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前在高中階段開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，教師一定要對(duì)學(xué)生在感知、運(yùn)用、生成中獲得語(yǔ)言技能正確進(jìn)行引導(dǎo)。利用多種形式的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。利用對(duì)文化理解存在的差異性，對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻的感悟，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)更好更快的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：昭通第一中學(xué)）