以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略

摘 要：課外教學(xué)，是學(xué)科課內(nèi)教學(xué)知識(shí)探究渠道延展的主要環(huán)節(jié)，它具有創(chuàng)新性、多元性、以及豐富性等特征。基于此，本文以英語(yǔ)學(xué)科為例，著重探究以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略的實(shí)踐要點(diǎn)，以達(dá)到把握學(xué)科實(shí)踐要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)社團(tuán);高校英語(yǔ);課外教學(xué)

引言

英語(yǔ)學(xué)科，是高校教學(xué)的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、理性思維能力等方面均發(fā)揮著重要作用。研究表明：尋求到合理的語(yǔ)言互動(dòng)渠道，靈活的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言溝通方法探究，在提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性中發(fā)揮中不可忽視的作用。由此，關(guān)于以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略探究，為國(guó)內(nèi)高等教育方式創(chuàng)新提供了理論指導(dǎo)。

一、以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略研究?jī)r(jià)值

以高校英語(yǔ)社團(tuán)為載體，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)思路的探究，是新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)方法實(shí)踐中創(chuàng)新與探索的具體體現(xiàn)[1]。在當(dāng)前實(shí)踐情況上進(jìn)行教學(xué)策略的全面性剖析，為該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的持續(xù)性推進(jìn)提供了趨向指導(dǎo)。同時(shí)，高校階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不再是單純的書本知識(shí)識(shí)記過程，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用能力培養(yǎng)，以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的課外互動(dòng)方式，能夠?qū)⑦@一實(shí)踐目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐的具體活動(dòng)中來(lái)，由此，關(guān)于如何進(jìn)行高校的可課外教學(xué)策略探索，也是高校人員培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)踐的體現(xiàn)，以上兩方面，是以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略研究?jī)r(jià)值。

二、當(dāng)前以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐中缺失

以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐方法，在高校中初步實(shí)踐后不僅增加了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還豐富的教師的知識(shí)授課視角。但我們必須明確的是，當(dāng)前該項(xiàng)工作中仍然存在著諸多缺失，若在未來(lái)實(shí)踐過程中不進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)課外教學(xué)造成較大的負(fù)面沖擊[2]。由此，筆者結(jié)合相關(guān)研究資料，將其歸納為：

（1）英語(yǔ)社團(tuán)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。課外教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐，與傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍更大，語(yǔ)言溝通的課題也更加豐富，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的實(shí)踐思路，形成拓展性思維具有助推性作用。但從國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的實(shí)際情況來(lái)看，這種過于廣泛性的英語(yǔ)課外輔助課題，似乎會(huì)導(dǎo)致大部分課外英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)失去目標(biāo)、失去重心，繼而導(dǎo)致以英語(yǔ)社團(tuán)的載體高校英語(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展不夠順利。

（2）英語(yǔ)社團(tuán)輔導(dǎo)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率較低。以英語(yǔ)社團(tuán)為基礎(chǔ)的，高校英語(yǔ)教學(xué)策略，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但從我國(guó)當(dāng)前高校的課外授課情況來(lái)看，大約有80%以上的英語(yǔ)社團(tuán)存在著實(shí)踐效率低的問題，一方面是由于社團(tuán)中的學(xué)習(xí)氛圍不夠強(qiáng)烈，另一方面是由于社團(tuán)中所涉及到的內(nèi)容過多，出現(xiàn)了主次顛倒的趨向。

（3）英語(yǔ)社團(tuán)課外授課方法存在局限性。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)方式中，也存在著授課方法局限性的問題。一部分以英語(yǔ)社團(tuán)為基礎(chǔ)的應(yīng)用溝通方式，雖然突出了學(xué)生為主體的主動(dòng)性地位，但卻并未發(fā)揮教師的互動(dòng)主導(dǎo)性作用，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課后輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“一盤散沙”的情況下。另一部分以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的課外指導(dǎo)中，教師過多的干預(yù)到學(xué)生社團(tuán)自由實(shí)踐活動(dòng)中，也會(huì)導(dǎo)致課后輔導(dǎo)教學(xué)工作開展缺乏活力。這樣兩極化發(fā)展的課外輔導(dǎo)方式，自然不能很好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，甚至在某些程度上浪費(fèi)了學(xué)生的課外實(shí)踐時(shí)間[3]。

（4）英語(yǔ)社團(tuán)實(shí)踐管理體系不夠健全。以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)過程，是學(xué)生課后語(yǔ)言互動(dòng)與深入優(yōu)化的主要渠道，是學(xué)生能力更進(jìn)一步提升的主要方法。但我們必須要清楚的是，無(wú)論是哪一種組織性的實(shí)踐過程，都必須要有明確的“制度管理標(biāo)準(zhǔn)”，作為一切得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提條件，但由于當(dāng)前實(shí)踐中往往會(huì)忽視制度在英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐中的約束性作用，繼而也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課外輔導(dǎo)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。

（5）英語(yǔ)社團(tuán)的考核方式過于呆板。英語(yǔ)社團(tuán)本身就是一個(gè)自由互動(dòng)性較高的學(xué)科知識(shí)溝通方式，但我們從當(dāng)前實(shí)踐的具體情況來(lái)說(shuō)，大部分英語(yǔ)教師往往還是采取“是否提升英語(yǔ)成績(jī)”標(biāo)準(zhǔn)，作為課后輔導(dǎo)效果實(shí)踐的具體標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于我國(guó)英語(yǔ)社團(tuán)的教學(xué)工作實(shí)踐不夠科學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)以偏概全的問題，以上兩方面均是英語(yǔ)社團(tuán)英語(yǔ)考核方式過于呆板的具體體現(xiàn)。

三、以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略

以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略實(shí)踐要點(diǎn)可歸納為：

（一）形成明確、計(jì)劃性的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)目標(biāo)

為規(guī)避由于英語(yǔ)輔導(dǎo)目標(biāo)不明確，而導(dǎo)致的社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐任務(wù)無(wú)法開展的問題，就應(yīng)該形成明確、計(jì)劃性的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)目標(biāo)。具體而言，課外輔導(dǎo)的目的是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)功課的鞏固，因而，英語(yǔ)輔導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)可以是在課堂內(nèi)容引申出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程;同時(shí)，課外輔導(dǎo)也是為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)的良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，由此，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的目標(biāo)可以是層層遞進(jìn)的英語(yǔ)素養(yǎng)提升過程。即，形成明確、計(jì)劃性的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)目標(biāo)，就是要?jiǎng)?chuàng)建課內(nèi)、課外兼容的語(yǔ)言知識(shí)整合思路。

如，某高校英語(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐期間，輔導(dǎo)教師就通過組織課外英語(yǔ)社團(tuán)的方式，幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。一方面，該教師經(jīng)常在英語(yǔ)社團(tuán)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)期間，對(duì)書本的課題內(nèi)容中《大學(xué)生活》、《戲劇》等章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解深度;另一方面，輔導(dǎo)教師還在英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐期間，通過視聽節(jié)目互動(dòng)、情景劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生介紹西方文學(xué)、習(xí)俗、人文地理等內(nèi)容[4]。

本節(jié)案例中所描繪的，高校英語(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐過程，正是借助課外輔導(dǎo)渠道鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效方法。該種階段性英語(yǔ)知識(shí)鞏固與探究的思路，自然也能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的進(jìn)步。

（二）課外輔導(dǎo)工作系統(tǒng)性、科學(xué)性的實(shí)踐

高校開展以社團(tuán)為基礎(chǔ)的課外輔導(dǎo)方式，其實(shí)施的目的是為學(xué)生創(chuàng)建更加多維、充滿趣味性的課堂知識(shí)互動(dòng)窗口，但這并不等于高校中的課外輔導(dǎo)工作要出現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)偏失的問題。為規(guī)避這一問題的出現(xiàn)，就必須不斷增加課外輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，并且盡量發(fā)揮輔助性條件的引導(dǎo)作用，但要避免本末倒置的問題。

如，某高校教師創(chuàng)建以英語(yǔ)社團(tuán)為基礎(chǔ)的課外輔導(dǎo)教學(xué)工作期間，教師在課堂中組織了情景劇表演，英語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)話等，多種交流形式的課后輔導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，教師為了保障課后社團(tuán)活動(dòng)趣味性互動(dòng)，不對(duì)學(xué)生的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容造成沖擊，就實(shí)行了每2周進(jìn)行一次社團(tuán)趣味互動(dòng)的實(shí)踐管理方法。此外，本次進(jìn)行課外輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行核心輔導(dǎo)內(nèi)容頭腦風(fēng)暴等社團(tuán)小組活動(dòng)，幫助學(xué)生在課后輔導(dǎo)活動(dòng)中，形成高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與整理學(xué)習(xí)能力。

以上案例中所描述的，關(guān)于高校開展英語(yǔ)社團(tuán)為基礎(chǔ)的課后英語(yǔ)主導(dǎo)互動(dòng)方式，一方面是從學(xué)生社團(tuán)參與趣味性游戲的視角上，“壓縮”英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐次數(shù)，這樣可避免學(xué)生在參與社團(tuán)課外輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將過多的精力放置在游戲活動(dòng)上，進(jìn)而對(duì)課外輔導(dǎo)活動(dòng)的正常教學(xué)工作產(chǎn)生影響;另一方面，也從課外輔導(dǎo)內(nèi)容實(shí)踐方法上，尋求更加高效的課后輔助探究策略。由此，該種系統(tǒng)性的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)方法，不僅可以有效的提升課堂實(shí)踐效率，也可以彰顯課外社團(tuán)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和價(jià)值性，社會(huì)實(shí)踐價(jià)值比較提出。

（三）突破課堂外授課的局限性

突破當(dāng)前以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的，高校英語(yǔ)課外教學(xué)中存在的局限問題，需要對(duì)當(dāng)前處在的兩極化問題，給予針對(duì)性的問題解決策略。具體而言，一方面是適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)期間，教師要及時(shí)給予指導(dǎo);同時(shí)，教師將“社團(tuán)活動(dòng)”自主化、探究化、靈活性、多樣化的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。

如，某高校英語(yǔ)教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，就開展了課后英語(yǔ)社團(tuán)的輔導(dǎo)方式。實(shí)踐期間，教師將社團(tuán)課后輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)戰(zhàn)略歸納為：（1）將學(xué)生按照3-5人一組建立課后輔助小組，開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題討論;（2）教師每周進(jìn)行一次社團(tuán)課題小組研究學(xué)習(xí)情況的考察，并結(jié)合學(xué)生的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，相應(yīng)的給予優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)情況的對(duì)應(yīng)分析，為小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。（3）組織學(xué)生開展社團(tuán)情景劇表演、小型辯論會(huì)、或者社會(huì)互動(dòng)交流社會(huì)實(shí)踐等社團(tuán)活動(dòng)，增加學(xué)生的自主實(shí)踐策略;（4）教師借助互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ等電子渠道，建立多維化的課后社團(tuán)互動(dòng)窗口，豐富課外社團(tuán)的信息溝通窗口;（5）組織學(xué)生自主進(jìn)行社團(tuán)自主探究活動(dòng)，教師只是輔助、或者幫助學(xué)生進(jìn)行課題互動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)。

本小節(jié)中所提到的，該種有效的實(shí)踐探究思路，實(shí)踐要點(diǎn)可歸納為：其一，從教師日常整體輔導(dǎo)向著學(xué)生為主導(dǎo)的課后自主探究趨向轉(zhuǎn)變，這樣可增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主探究強(qiáng)度;其二，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主導(dǎo)，自然也能夠?qū)Ⅻc(diǎn)撥、啟發(fā)等輔助作用彰顯出來(lái);其三，充分借鑒數(shù)字化技術(shù)，作為以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)實(shí)踐的渠道，也能夠豐富多元的信息互動(dòng)信息溝通方法。這樣目標(biāo)實(shí)踐探索方式，自然也能夠達(dá)到規(guī)避兩極化發(fā)展問題，發(fā)揮以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

（四）完善英語(yǔ)社團(tuán)的實(shí)踐管理體系

以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略得以順利的推進(jìn)，也需要完善英語(yǔ)課后輔導(dǎo)的課后實(shí)踐管理規(guī)制。更加詳細(xì)的說(shuō)，完善英語(yǔ)課后輔導(dǎo)策略，就是要從學(xué)生的自我管理視角上，創(chuàng)建規(guī)范的課后輔導(dǎo)體制。即，課后輔導(dǎo)工作必然是在學(xué)生自主完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行，若學(xué)生并未達(dá)到這一目標(biāo)，自然不能參與到社團(tuán)互動(dòng)中，更不用說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容深入性探究和自主研究的課后內(nèi)容延伸層面上來(lái)。反之，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特征，確保因材施教的給予課后指導(dǎo)。同時(shí)，完善以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略管理機(jī)制，也是指從教師的實(shí)踐視角上進(jìn)行要點(diǎn)的把握。即，教師必須進(jìn)行不斷的進(jìn)行課后輔助內(nèi)容的自我提升和自我整合，若教師長(zhǎng)期停留在書本課堂知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境中，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成局限性;同時(shí)，這樣的課后指導(dǎo)方式，也失去了其存在的價(jià)值。

如，某教師在進(jìn)行英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略探究期間，就著重從管理機(jī)制的視角上，進(jìn)行了實(shí)踐方法的研究。其一，某教師進(jìn)行相應(yīng)的思路探究期間，將學(xué)生參與社團(tuán)各類活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，定位在順利進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的識(shí)記和課外知識(shí)探究工作完成后。其二，教師還進(jìn)行了階段性實(shí)踐工作的自我反思環(huán)節(jié)。該教師所采取的這種綜合管理策略，不僅從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的探究，還對(duì)教師自身的課后輔導(dǎo)能力管理機(jī)制和能力替身層面進(jìn)行實(shí)施思路的分析，由此，該種以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)機(jī)制管理方法，能夠在實(shí)踐后取得相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。

（五）多樣性的英語(yǔ)社團(tuán)考核方式

以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略實(shí)施期間，要求教師應(yīng)打破以“成績(jī)論”為核心的能力評(píng)價(jià)思維。英語(yǔ)社團(tuán)中語(yǔ)言運(yùn)用、情景表演等方面內(nèi)容的綜合探究，不僅僅是從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用角度進(jìn)行內(nèi)容探究，也能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言思維、認(rèn)知高度、文化素養(yǎng)等方面給予提升。

如，某高校教師進(jìn)行英語(yǔ)社團(tuán)為載體的，高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略實(shí)踐期間，為了對(duì)學(xué)生能力給予更加全面的考核，就在英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐期間，分別進(jìn)行了語(yǔ)言運(yùn)用、情景指導(dǎo)、社會(huì)互動(dòng)等更廣闊的行課外輔導(dǎo)能力提升水平的考核分析，以上這種實(shí)踐思路，就是較明確的多樣性的英語(yǔ)社團(tuán)考核方式實(shí)踐策略。

結(jié)論

綜上所述，以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略，是國(guó)內(nèi)教育體系實(shí)踐中完善的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過形成明確、計(jì)劃性的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)目標(biāo)，課外輔導(dǎo)工作系統(tǒng)性、科學(xué)性的實(shí)踐，突破課堂外授課的局限性，完善英語(yǔ)社團(tuán)的實(shí)踐管理體系，多樣性的英語(yǔ)社團(tuán)考核方式，把握高校英語(yǔ)課外教學(xué)要點(diǎn)。因此，本篇文章的研究結(jié)果，將為國(guó)內(nèi)教育體系改革推進(jìn)提供新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]王蘭.以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（04）：166-167.

[2]李繪.關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)課堂提高口語(yǔ)訓(xùn)練比重的思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（10）：105-106.

[3]周蕓.多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2018（06）：77.

[4]劉瑤瑤，董志浩.以英語(yǔ)社團(tuán)為載體的高校英語(yǔ)課外教學(xué)策略探究[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（36）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：

張靜;性別：女;出生年：1979.12;籍貫：山西省侯馬市;學(xué)歷：研究生;職務(wù)：講師;研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 翻譯和教學(xué)法。

（作者單位：浙江樹人大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）