“整體語言法”理論對高校英語教學(xué)改革的啟示研究

白會娟

[摘要]當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)面臨著很多的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，高校英語教學(xué)改革顯得越來越重要，受到英語教師和專家們的高度重視，教育機構(gòu)也在不斷地研究改革方案。通過對整體語言法進(jìn)行簡單闡述，指出當(dāng)前整體語言法面臨的困境，并提出英語教學(xué)改革的措施，實踐表明，整體語言法能夠極大的提高學(xué)生對語言運用能力，有利于高校英語教學(xué)改革的推進(jìn)與深化。

[關(guān)鍵詞]整體語言法；高校英語；教學(xué)改革；啟示

最近幾年，在新課改背景下，對于我國高校英語教學(xué)來說，機遇與挑戰(zhàn)并存。整體語言法屬于語言教育理論，在高校英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，運用整體語言法進(jìn)行教學(xué)的重點并不在于詞句的解析，而在于對整體進(jìn)行綜合分析，并得出結(jié)論。在我國高校英語教學(xué)改革中，整體語言法已經(jīng)成為必不可少的構(gòu)成部分。所以，研究整體語言法對高校英語教學(xué)改革的啟示，具有非常重反咬的意義。

一、整體語言法概述

從整體語言法理論發(fā)源來看，最初來自于美國教育領(lǐng)域，具體含義是：在整體上進(jìn)行英語教學(xué)，也就是說，依靠聽、說、讀、寫、語境運用等，進(jìn)行全面英語教學(xué)，從而提高學(xué)生英語運用能力。整體語言法理論，依托整體觀念和系統(tǒng)論，達(dá)到對英語教學(xué)的整合。從定義來看，并沒有形成明確的概念加以限定。但是，整體語言法在教學(xué)中的具體表現(xiàn)為：注重發(fā)揮學(xué)生自主性、尊重個體差異性，使學(xué)生以內(nèi)心需求為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成最適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表達(dá)風(fēng)格，這一理論的運用，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并滿足學(xué)生表達(dá)欲。在運用整體語言法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教材只是其中一小部分，它更加重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往關(guān)系，注重體會真實語言情境，因此，需要利用更多的教學(xué)資源，還注重營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，即：通過營造不同的情境，使學(xué)生在其中接受口語訓(xùn)練，而且，在交流的過程中，加深學(xué)生對詞匯、語法的認(rèn)識和理解，做到靈活運用，從而提高語言運用能力。不僅如此，還建立了與之對應(yīng)的評估體系輔助教學(xué)。由此可知，對于當(dāng)下我國英語教學(xué)改革，整體語言法具有非常重要的啟示作用。

二、整體語言法教學(xué)面臨的困境

（一）現(xiàn)實因素

在我國高校英語教學(xué)中，整體語言法的應(yīng)用面臨著很多現(xiàn)實因素的制約，總體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教師整體素質(zhì)。在運用整體語言法教學(xué)的過程中，教師必須在真正掌握教材知識的前提下，引入豐富的課外學(xué)習(xí)資料，補充教材中沒有而在現(xiàn)實生活中被廣泛應(yīng)用的詞匯，不僅如此，還應(yīng)該掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中，強化每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。而且，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師還需要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語境交流，這些都是當(dāng)前高校英語教師需要解決的問題。

第二，高校班級設(shè)置。整體語言法教學(xué)若要取得良好的效果，則應(yīng)該進(jìn)行小班教學(xué)，然而，從當(dāng)前高校英語教學(xué)來看，還是以大班教學(xué)為主，班級人數(shù)少則60-70人，多則上百個，英語教師面對如此規(guī)模的班級人數(shù)，很難進(jìn)行整體語言法教學(xué)，因此，唯有根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

第三，教學(xué)評級不合理?，F(xiàn)階段，我國考核體制，如：中考、高考等，對學(xué)生優(yōu)秀程度的判定還是以成績?yōu)闇?zhǔn)。此類考試過度重視學(xué)生成績的考察，這便造成高校英語教學(xué)的評價體系也是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)，長此以往，雖然學(xué)生對英語的書寫能力較高，但是聽說能力卻極低，這完全違背了整體語言法教學(xué)的初衷。

（二）對整體語言法認(rèn)識不足

上世紀(jì)90年代，整體語言法理論傳入中國，給我國高校英語教學(xué)帶來了重大影響。高校英語教師相繼展開實踐。這一理論在實際應(yīng)用之初，確實極大地提高了學(xué)生實際運用英語的能力，然而，卻因為過于重視語言的運用，而忽視了詞匯、語法的系統(tǒng)教學(xué)，從而造成學(xué)生詞匯的掌握不足，而且，由于音標(biāo)知識的欠缺，造成學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確，對于很多學(xué)生來說，雖然英語學(xué)了很長時間，仍然無法正確拼寫單詞。更有學(xué)者經(jīng)過深入的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞形知識掌握程度與單詞拼寫有著密不可分的關(guān)系?？傊?，整體語言法教學(xué)面臨著重重困境。所以，若要充分發(fā)揮整體語言法教學(xué)的優(yōu)勢，就必須要做到實事求是，結(jié)合學(xué)生英語水平，有計劃、有條理的推進(jìn)整體語言法教學(xué)的實踐。

三、高校英語教學(xué)改革措施

整體語言法重點突出語言的整體性，針對語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從整體出發(fā)，將聽、說、讀、寫熔于一爐。進(jìn)行整體語言法教學(xué)，注重營造良好的語言情境，在此情境中同時提高聽、說、讀、寫的能力。顯而易見，整體語言法更加注重內(nèi)容、整體以及綜合能力，這對于我國高校英語教學(xué)改革帶來了重要的啟示。

（一）實施英語教學(xué)的“一條龍”管理

一直以來，我國英語教學(xué)中存在兩個重要的問題，即：費時低效、分割重復(fù)。針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的英語教學(xué)，實施“一條龍”管理，對于解決我國教育體系中的這兩大問題具有非常重要的作用。也就是說，“一條龍”管理體系能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，確保各階段的英語教學(xué)能夠銜接起來，從而有效地避免了各階段英語教材中內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

教學(xué)大綱是編寫教材依據(jù)，屬于綱領(lǐng)性文件。所以，若要建立英語教學(xué)“一條龍”管理體系，科學(xué)的教學(xué)大綱是必不可少的，教學(xué)大綱的制定必須具有三個特性，即：前瞻性、科學(xué)性、連貫性，盡可能的彰顯語言的整體性，同時提高學(xué)生聽說讀寫的能力，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中過于注重閱讀教學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。當(dāng)然，在全面培養(yǎng)聽說讀寫時，在各個英語教學(xué)階段的偏重點也會有所不同。國內(nèi)知名學(xué)者黃源深指出：若要提高英語的綜合運用能力，就必須大量地讀、寫、聽、說。而讀和寫顯得格外重要。英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力，而不僅僅是英語知識的存儲，實施“一條龍”管理，主要是為了實現(xiàn)兩者的結(jié)合，使存儲的英語知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力。

（二）貫徹整體語言法、改革教學(xué)模式

在當(dāng)前高校英語教學(xué)中，存在“費時低效”的問題，導(dǎo)致這種想象的原因有很多，其中有兩個最為重要的原因，那就是教學(xué)理念和模式過于陳腐。就英語專業(yè)來說，它擁有著很強的實踐性，若要提高學(xué)生英語各項技能，特別是英語產(chǎn)出性技能，離不開學(xué)生的積極參與。由于英語教學(xué)具有其特殊性，它不同于其它學(xué)科，它并不僅僅在于傳授專業(yè)知識，而是更加注重提高學(xué)生英語運用能力，若要實現(xiàn)這一目的，則必須進(jìn)行大量英語實踐。所以，若要進(jìn)行高校英語教學(xué)改革，首先應(yīng)該做的就是：貫徹整體語言法、改革教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“交易性教學(xué)模式”的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，認(rèn)真貫徹“以學(xué)習(xí)為中心”整體語言法；結(jié)合具體情況，分析學(xué)生內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力。除此之外，英語教學(xué)應(yīng)該努力從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式中脫離出來，引入先進(jìn)的教育技術(shù)和方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。

（三）改革測試評估體系，實現(xiàn)素質(zhì)教育

測試是評價教學(xué)質(zhì)量和效果重要手段，具有反撥教學(xué)的作用，然而，卻通常被過分夸大，對正常教學(xué)造成嚴(yán)重的干擾，一定程度上來說，應(yīng)試教育的產(chǎn)生就是受這種干擾作用的影響，如今，應(yīng)試教育已嚴(yán)重阻礙我國英語教學(xué)的發(fā)展。

若要改革測試評估體系，需要從三個方面著手。第一，在英語教學(xué)過程中，采用形成性評估方法，使之貫穿高校英語教學(xué)的全程，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，并作為整個評估體系不可分割的一部分。第二，改革當(dāng)前評估標(biāo)準(zhǔn)——按學(xué)期設(shè)置等級。通常來說，各高校擁有著相同的學(xué)期設(shè)置，然而，在某些方面還是擁有著極大的差異。因此，國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為：應(yīng)該針對各個高校實際情況，制定英語能力標(biāo)準(zhǔn)，并按照制定的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同級別的測試，然后，高校再結(jié)合各自具體情況，選擇進(jìn)行考試的級別。第三，改革當(dāng)前測試模式——以語言知識為綱。認(rèn)真貫徹當(dāng)代先進(jìn)語言測試?yán)砟?，測試模式的選擇應(yīng)能夠體現(xiàn)交際特征，對學(xué)生英語實際運用能力進(jìn)行科學(xué)全面的測試，尤其是對于跨文化交際能力的測試，從而真正發(fā)揮出測試輔助教學(xué)的作用，促進(jìn)高校英語的正常教學(xué)。

四、結(jié)語

高校英語教學(xué)改革作為一項極為繁瑣的工程，直接關(guān)系著我國英語教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃。它不僅需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、善于創(chuàng)新、進(jìn)行深入的調(diào)研以及科學(xué)的論證，而且，還要求我們注重引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式，做到活學(xué)活用，從而探索出一套符合我國國情的英語教學(xué)體系。在我國高校英語教學(xué)中，整體語言法的運用具有極大的優(yōu)勢，不但有助于英語教學(xué)改革的推進(jìn)，還促使高校英語教師改變傳統(tǒng)教育觀念，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，改革英語測試體系，實現(xiàn)英語的素質(zhì)教育，從而徹底解決當(dāng)前英語教學(xué)體系中費時低效、分割重復(fù)的問題，為社會培養(yǎng)出有利于經(jīng)濟發(fā)展、國際交流的高素質(zhì)英語人才。