“只會(huì)抄”到“輕而易舉寫”

謝華

去年，一個(gè)空中掛著冬陽的午后，我來到辦公室批改作業(yè)。當(dāng)我翻開劉美宏同學(xué)的“自由作文”本，映入眼簾的是她寫給我的一篇書信體作文，其中有這么一段話讓我的內(nèi)心一震：

“謝老師，過去的這半個(gè)多學(xué)期，你教會(huì)了我很多，比如寫作文。在三年級(jí)時(shí)，作文對我來說是最難的了。那時(shí)我只會(huì)抄作文。我看見一個(gè)個(gè)比我聰明能干的同學(xué)都能自己寫作文，就也想自己寫，可卻怎么也寫不出來?？勺詮哪憬涛覀兊恼Z文課后，我感覺一篇作文能輕而易舉就寫完。你真是位優(yōu)秀老師！”

讀著這段話，我心里一方面充滿著甜蜜和幸福（不僅為自己得到學(xué)生的稱贊，更為自己的做法和付出對學(xué)生有了較大的幫助和成效）;另一方面，我又陷入深深的反思：一個(gè)這么靈氣的孩子，以前對待作文怎么“只會(huì)抄”呢？而如今，才過了半個(gè)多學(xué)期，為何就能“輕而易舉得能寫作文”了呢？學(xué)生的作文熱情是怎樣被調(diào)動(dòng)起來的？

學(xué)生寫作交潛進(jìn)步

從她寫得內(nèi)容中，我能看出像劉美宏這樣的孩子，以前肯定是缺乏作文熱情的，更不必說作文信心了。而如今，從她“一篇作文輕而易舉就寫完了”這一點(diǎn)，以及我眼前這封文從字順的書信來看，她在作文上已有了初步的作文自信和能力。

后來，劉美宏同學(xué)在作文方面的進(jìn)步，不斷帶給我驚喜：她不但能認(rèn)真完成每一次的課內(nèi)習(xí)作，還在“自由作文本”“生活作文本”上面勤奮筆耕，每到周一，往往能接到她交來的兩三篇作文;有時(shí)，在一周的中途，又交來“自由作文”讓我批改;有時(shí)，她上午剛交了作文，下午就到我辦公室來問我有沒有改好她的作文，說想領(lǐng)得本子回去晚上再寫一篇?！鎸λ绱烁邼q的作文熱情，我還真有點(diǎn)批改不過來呢！我只好叫她再備一本生活作文本去寫。這樣，一個(gè)學(xué)期里她就啟用了四五本作文本以交替使用。

其實(shí)，這個(gè)班級(jí)里作文熱情如此之高的學(xué)生遠(yuǎn)不止劉美宏一人。作文寫得勤、交得勤的學(xué)生，開始是肖香梅、肖子萱、劉婷、段紫媛、段怡菲這些作文方面有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生;后來是劉美宏、段敏敏、肖藍(lán)鳳、段佳琳、段慧玲、肖慧明等這些語文興趣大增的成績中等生;再后來，像管琳、康紅蓮、肖瑩坤、段馨怡等語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能自覺寫出“自由作文”送給我評(píng)改。

兩本作文本的益處

一本“課內(nèi)作文本”，一本“生活作文本”或“自由作文本”?！罢n內(nèi)作文本”專門用于課堂上寫“兩周一次”的習(xí)作，在老師的指導(dǎo)下習(xí)作;“生活作文本”或“自由作文本”用于課余時(shí)間自由寫生活中遇到或想到的事，一般每周上交一篇。無論是課內(nèi)作文還是“自由作文”，只要交上來了，我都抓緊時(shí)間細(xì)細(xì)批改;課內(nèi)作文批改完后必定上一節(jié)作文講評(píng)課;對于“生活作文”，則作不定時(shí)的賞讀或在下發(fā)作文本時(shí)作一些簡單的反饋，主要是表揚(yáng)、激勵(lì)一些作文勁頭足及進(jìn)步快的學(xué)生。

改革作文點(diǎn)評(píng)

第一，在寫總評(píng)時(shí)，采用對話的口吻甚至?xí)诺母袷綄懴挛遗喓蟮母惺芗白魑母倪M(jìn)建議，這樣的評(píng)語或許讓學(xué)生更感到親切和溫暖，易于接受，更能起到鼓勵(lì)作用。第二，努力從多個(gè)維度尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，予以評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。如發(fā)現(xiàn)作文中的好詞好句，我會(huì)標(biāo)上標(biāo)記;發(fā)現(xiàn)整個(gè)語段寫得好，我就在旁邊批上一個(gè)“好！”;整篇作文看完后，我會(huì)從多方面（如“作文態(tài)度”“作文質(zhì)量”“書寫整潔度”“做人亮點(diǎn)”“修改”等方面）予以評(píng)價(jià)，并獎(jiǎng)勵(lì)相匹配的“☆”或“笑臉”。比如，能耐心地一步步寫完：☆☆;懂得感恩：☆☆;句句是真心話：☆☆☆;構(gòu)思較精心：☆☆;書寫整潔：☆☆;寫后修改認(rèn)真：☆☆☆;進(jìn)步明顯：☆☆。

只要學(xué)生盡力寫了，即使作文質(zhì)量不怎么樣，我也努力尋找其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，如“你能把作文寫長了！”“比以前的作文寫得長多了！”“你能認(rèn)真點(diǎn)好標(biāo)點(diǎn)了！”“你能寫自己想到的話了！”等等，并在贊嘆評(píng)語后面打上一兩個(gè)笑臉。

對于學(xué)生作文中的毛病，如錯(cuò)別字、病句等。比如，句段順序顛倒了，我一般不寫批評(píng)性批語，而是盡量幫他改過來，除非學(xué)生沒有檢查或校稿，或是因粗心、馬虎而犯的錯(cuò)誤，我才會(huì)委婉地批注：“今后寫完作文后要檢查一下喲！”“你寫得太潦草了，老師認(rèn)不出來，希望謄正一下，或重做。”

值得補(bǔ)充說明的是，我在作文批改中批下的笑臉、五角星、波浪線，不僅是讓學(xué)生看到老師欣賞和肯定，還能兌換成獎(jiǎng)勵(lì)積分。我在班上與學(xué)生約定：得一顆五角星加1分，得一個(gè)笑臉加0.5分，得一個(gè)“好”字加1分，得兩處波浪線加0.5分。兌換的積分加入平時(shí)表現(xiàn)積分。班級(jí)里開展了“兩周一評(píng)”活動(dòng)，積分多的學(xué)生不僅能獲得小獎(jiǎng)品，還可能得到獎(jiǎng)狀。

在作文批改中，有些老師面對質(zhì)量較差的文章便心生厭煩，隨意打低分，甚至給出一些批評(píng)、挖苦、指責(zé)的評(píng)語，學(xué)生的自尊心收到傷害，長此以往，學(xué)生會(huì)由怕寫作文到厭煩作文。因此，教師在批改作文時(shí)，要有一顆愛心，多用鼓勵(lì)性語言，正是這些激勵(lì)措施，使得學(xué)生的作文熱情不斷高漲，讓他們變得不怕作文，能輕而易舉地寫作文了。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第三小學(xué)）