小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

謝瑞祥

摘 ?要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅僅要做好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)更需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)。本文主要對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并且提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)，希望有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng);策略

一、合理的構(gòu)建教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)進(jìn)行更好的激發(fā)

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源也是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣之后，他們才更愿意積極主動(dòng)的投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)中，而且他們的思維也會(huì)變得更加活躍，有助于挖掘他們大腦中深層次的潛力，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，這就要求數(shù)學(xué)老師要采用構(gòu)建情境教學(xué)的方式，更好的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)的積極性，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉個(gè)例子來(lái)看，在學(xué)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建以下情境：“有一天，小熊和小猴子一起出去游玩，走了很久的路之后，他們都饑腸轆轆。就在這個(gè)時(shí)候，小熊不知道從哪里弄來(lái)了一個(gè)大面包，小熊看見(jiàn)了連忙大聲喊叫：‘小猴小猴，咱們把它分了吧，每個(gè)人吃一半！”猴子問(wèn)到，咱們每個(gè)人怎么分呢？你可以用什么數(shù)字表示出來(lái)嗎？”這一問(wèn)可把小熊給困住?，F(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫助小熊想想辦法，怎么解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的一個(gè)故事情境的構(gòu)建，可以讓同學(xué)們更樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)之中，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)出了一種認(rèn)真思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的思維得到了很全面的調(diào)動(dòng)[1]。

二、多動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維意識(shí)

在實(shí)際的講課過(guò)程中，老師不僅僅要將基礎(chǔ)的知識(shí)教給學(xué)生，也需要教會(huì)學(xué)生一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，訓(xùn)練他們的抽象思維意識(shí)。有很多的學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中都懶得動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，比如不打演算草稿，需要畫(huà)圖的時(shí)候不畫(huà)圖，這些都是一些不好的習(xí)慣，為了更好的提升教學(xué)的質(zhì)量，這就需要老師要好好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而且也可以進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維意識(shí)。舉個(gè)例子來(lái)看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“角”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加迅速的掌握關(guān)于角的相關(guān)內(nèi)容，可以事先通知學(xué)生準(zhǔn)備好常用的作圖工具比如三角板，直尺等。在實(shí)際的課堂進(jìn)行中，讓學(xué)生認(rèn)真的觀察這些道具，從這些種類豐富的道具中找到抽象的角。然后老師可以借助鉛筆進(jìn)行實(shí)物演示，用手指捏住兩根鉛筆然后保持其中的一個(gè)不動(dòng)另一個(gè)旋轉(zhuǎn)成一定的角度。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)物演示就可以更加直觀的表明用一條射線圍繞其中一個(gè)端點(diǎn)經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)之后就可以獲得不同的角度的角。然后，老師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，借助自己周圍可以利用的工具來(lái)制造角，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以讓學(xué)生更好的明確角的相關(guān)概念，最終也有助于后續(xù)的講解周角和平角的相關(guān)定義。

三、注重靈巧變化，開(kāi)拓思維的發(fā)散性

所謂的思維反思性就是在大腦思考問(wèn)題的時(shí)候呈現(xiàn)出的一種比較擴(kuò)張的思維形式，在實(shí)際中的具體表現(xiàn)就是思維的視野會(huì)變得更加開(kāi)闊，思維往往也會(huì)向發(fā)散的形狀發(fā)展。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課，教師在授課時(shí)通常會(huì)寫(xiě)一個(gè)等式：“2=20=200”。這時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)提出疑問(wèn)說(shuō)：“老師，這個(gè)等式不對(duì)！2、20、200這三個(gè)數(shù)怎么可能相等？”其實(shí)，教師是通過(guò)這一例子來(lái)讓學(xué)生發(fā)散思維，想辦法讓這三個(gè)數(shù)相等。而讓這三個(gè)數(shù)相等，方法也非常簡(jiǎn)單，只需要在每個(gè)數(shù)值后面加上計(jì)量單位，可以是長(zhǎng)度單位，也可以是重量單位。就像：2米=20分米=200厘米等類似等式，這樣這三個(gè)數(shù)值就順利成章的相等了?？偟膩?lái)說(shuō)，這個(gè)等式就是老師拋磚引玉的一個(gè)方式，其主要目的還是讓學(xué)生發(fā)散思維，活學(xué)活用[2]。

所以，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前階段的大腦思維行管，借助更加科學(xué)合理的辦法來(lái)對(duì)他們的發(fā)散性思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，有助于讓他們掌握一題多解的技巧，最為關(guān)鍵的是可以提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，提高問(wèn)題解決的速度，提升了教學(xué)的整體水平，最終達(dá)成了訓(xùn)練思維、提升能力的目標(biāo)。

四、多說(shuō)多練、鍛煉邏輯性思維

知識(shí)的掌握程度與課上聽(tīng)課和課后練習(xí)是密切相關(guān)的，課程結(jié)束后，只有經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)、鞏固，才能將所學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固。尤其是當(dāng)遇到一些比較難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，課后練習(xí)更顯得十分必要，在練習(xí)的過(guò)程中也可以鍛煉邏輯性思維。比如數(shù)學(xué)中求各種圖形的面積、體積，那些公式是相對(duì)繁雜容易混淆的。就像：三角形面積=底×高÷2;梯形面積=（上底+下底）×高÷2;這些易混的知識(shí)點(diǎn)只有在多加練習(xí)之后才能順手拈來(lái)，在加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維[3]。

總結(jié)：根據(jù)上文所說(shuō)，我們可以知道隨著教育改革力度的不斷加大，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)老師需要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行不斷的更新升級(jí)，要合理的構(gòu)建教學(xué)情境、理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維意識(shí)、多運(yùn)用案例來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維的發(fā)散性、還要要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后練習(xí)，增強(qiáng)思維的邏輯性。只有這樣，才能緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，促進(jìn)小學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬同勛.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法淺談[J]. 科教文匯， 2007（19）：59-59.

[2]沈清秀.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2015（56）：54-54.

[3]韓華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊，2011（11）：20-20

（作者單位：東坑鎮(zhèn)群英小學(xué)）