翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中英語詞匯教學(xué)分析

杜楓

摘要：新課改的深入推進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新。在高中英語詞匯課堂中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展所需。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅是信息技術(shù)與教育融合的重要體現(xiàn)，更將有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力，從而提升英語詞匯教學(xué)的水平與效率?；诖?，筆者就當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀著眼，簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂下高中英語詞匯教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯教學(xué)

一、當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏技巧

具有詞匯累積量是高中生深入英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。受應(yīng)試思想影響，很多教師還是以死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在這種刻板教學(xué)下，學(xué)生需要進(jìn)行大量英語詞匯的理解與記憶，不僅無形中增加了高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且機(jī)械記憶學(xué)習(xí)只能使學(xué)生對(duì)單詞的印象停留于英漢互譯中，難以把詞匯靈活的運(yùn)用到英語的句型與寫作當(dāng)中去[1]。

1.2很多學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)興趣

新課程理念下，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新授課方式。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，從而使得一部分學(xué)生漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。特別是遇到有一定難度的詞匯時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生英語難學(xué)、難理解的抵觸心理。另外，在對(duì)所學(xué)詞匯運(yùn)用時(shí)，學(xué)生也會(huì)由于緊張、膽怯等心理而不愿意開口練習(xí)，使教師難以對(duì)學(xué)生所學(xué)英語詞匯的發(fā)音給予及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，最終造成“啞巴英語”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，又被稱作“顛倒課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，具有信息化、角色轉(zhuǎn)換、有助于自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要：

第一、教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。首先，從教師的行為上來看，其不再是傳統(tǒng)英語教學(xué)中知識(shí)的“授道者”，而是課堂的構(gòu)建者、英語學(xué)習(xí)方式的傳授者。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，高中英語詞匯的教學(xué)中，教師可利用制作微課的形式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余更好的進(jìn)行英語自學(xué)，在課堂中集中地反饋學(xué)習(xí)所遇到的問題，從而提升英語課堂的有效性[2]；其次，教師的備課方式需要轉(zhuǎn)變，并非像傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)整節(jié)課的講解進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是具備精準(zhǔn)的重點(diǎn)提煉能力，把每一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)匯集成學(xué)習(xí)資料，發(fā)送給學(xué)生便于其課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生具有豐富的詞匯儲(chǔ)備量。

第二、對(duì)課堂時(shí)間的重新分配。傳統(tǒng)英語課堂，主要分為詞匯的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新課介紹、教學(xué)講述、反饋等環(huán)節(jié)，每一環(huán)都需要占據(jù)一定的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語教學(xué)模式，則是將更多的課堂時(shí)間放到“解決問題”環(huán)節(jié)中，并利用這一環(huán)節(jié)有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)以鞏固學(xué)生的英語詞匯累積和學(xué)習(xí)能力[3]。

最后，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的知識(shí)接受方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者和中心，翻轉(zhuǎn)課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給予了學(xué)生帶來更多空間、時(shí)間上的自由，去進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯具有深刻的了解和記憶，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中英語詞匯教學(xué)，主要表現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。教師通過15分鐘左右長短的微視頻，提煉重點(diǎn)詞匯，并將詞匯置于相應(yīng)的情境之下，強(qiáng)化學(xué)生的理解，以便其在課下具有學(xué)習(xí)的方向。例如：在人教版高一Unit2“The Olympic Games”教學(xué)中，教師將奧運(yùn)會(huì)的一些經(jīng)典片段作為微課件，并將athlete、medal、mascot、stadium、torch等重點(diǎn)詞匯融入在內(nèi)，如“The women's ping-pong team of China won a gold medal again”、“The athlete is a rising star of France”，進(jìn)以在隨后的學(xué)生的觀看中，通過圖、文、影像等對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所把握和理解。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句型進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

3.2 制定個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的一部分教學(xué)是在課下時(shí)間中。因此，在課堂中，教師需要結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究與總結(jié)。例如：在進(jìn)行“Music”學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生看、聽、說與音樂有關(guān)的事情，并以“My favorite music”為題目進(jìn)行口語練習(xí)，以小組合作的方式進(jìn)行抽簽，對(duì)抽到musician、roll、loosely、ability等詞匯的小組，要將口語表述中盡可能多的用到所抽單詞。經(jīng)過小組間的交流與溝通，教師對(duì)其英語口語的表達(dá)進(jìn)行發(fā)音、句型、句式的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，助力學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，學(xué)生既可以進(jìn)行口頭形式的描述，也可以采用幻燈片演示、角色扮演等，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解與記憶，提升高中英語詞匯的應(yīng)用能力。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)

對(duì)于高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)，不能只局限于教材之內(nèi)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，豐富自身的詞匯量、運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使其表達(dá)更“高級(jí)”。例如：“Body language”教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)資源或圖書館查找有關(guān)資料，使其對(duì)肢體語言進(jìn)行了解，可在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)分享。讓學(xué)生把自己收集的新詞匯進(jìn)行匯總，在合作小組內(nèi)梳理、匯制成表，然后在班級(jí)中發(fā)表。在課堂的師生、生生互動(dòng)中，以詞匯學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生了解不同的國家文化，培養(yǎng)高中生探究學(xué)習(xí)能力和英語詞匯累積量。

四、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的詞匯嘗試，不僅使信息技術(shù)與教育摩擦、碰撞出創(chuàng)新的火花，更符合新課程理念的發(fā)展。作為高中英語教師，應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生具有更高昂的學(xué)習(xí)熱情中，培養(yǎng)其具有良好的英語表達(dá)能力和更廣泛的詞匯量，為其未來高階段的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉義杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2015（5）：132.

[2]李金鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（7）：138-139.

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.