高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

余軍師

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，使我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)也得到了極大的進(jìn)步。本文主要根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行一定的討論分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；問(wèn)題情境

高中語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于基礎(chǔ)性學(xué)科的地位，對(duì)人才的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用，這在一定程度上也使語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)面臨更多的壓力。因此，如何在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中盡可能地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)也成為教師十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、構(gòu)建師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)理念

教師的職責(zé)不僅是將課本的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)之后而引發(fā)的感想，從前面學(xué)習(xí)的課程中能夠?qū)ζ溆惺裁礃拥膯l(fā)，在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師自身的職業(yè)素質(zhì)將對(duì)學(xué)生的理解有極大的影響。因此，為了在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新思維能力，就需要先建立一支更加專業(yè)化的師資隊(duì)伍，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，本就是教師自身就應(yīng)該具備的較為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而這也是當(dāng)前從事于教學(xué)事業(yè)的所有教師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，通過(guò)與課文內(nèi)容相符合的氛圍的設(shè)置。首先，能夠使得學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容有一定的興趣；其次，還能使得學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到較大的激發(fā)，并且在較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。因此，在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能地讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加深厚，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也會(huì)使得學(xué)生可以其最佳的狀態(tài)進(jìn)入到實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際的主題地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境有利于提升語(yǔ)言的情境性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以向?qū)W生動(dòng)態(tài)、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的遷移和思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中語(yǔ)文本身就是一門(mén)內(nèi)涵比較豐富的學(xué)科，不僅具有極強(qiáng)的人文性，同時(shí)也具有工具性，具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。但是，由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生每天都需要接受各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而且在教學(xué)中往往都采用硬性灌輸?shù)男问?，?dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維逐漸弱化。所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

四、利用逆向思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

逆向思維指的是對(duì)事物以及現(xiàn)象的反面思考，并得出相反的結(jié)論。通過(guò)逆向思維的應(yīng)用可以有效地避免學(xué)生思維的模式化，使學(xué)生在文章的理解中可以另辟蹊徑。比如，可以在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用逆向思維，教師在為學(xué)生提供寫(xiě)作題目中就可以采用逆向思維的方式。如我們都知道一句古訓(xùn)“玩物喪志”，但是在多元化發(fā)展的社會(huì)中這種古訓(xùn)或許就不成立了。所以教師在作文題目擬定的過(guò)程中就可以采用逆向思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論“玩物焉能喪志”，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)還可以在閱讀中運(yùn)用逆向思維，比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象一下如果廉頗和藺相如沒(méi)有和好，或者二人都以功高自居互不相讓，那么對(duì)國(guó)家以及他們個(gè)人都會(huì)有哪些影響呢？通過(guò)逆向思維的模式，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中卻不能所有的事情都是反著的，違背辯證法的應(yīng)用。

五、語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性

要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，需要語(yǔ)文教師開(kāi)展多方面的工作，不單單是要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課思維和方式，也要強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)直接影響其課堂教學(xué)的情況。如果語(yǔ)文教師可以具備先進(jìn)的教學(xué)理念，則可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，給高中生打造高效的知識(shí)探索平臺(tái)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。如果語(yǔ)文教師可以掌握創(chuàng)新性的教學(xué)方法，那么可以立足課程知識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，這樣也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的合理培養(yǎng)。

所以，語(yǔ)文教師需要利用教學(xué)之外的時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)前的教育理論知識(shí)。不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的理論內(nèi)容，也需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。這樣可以掌握高中生所呈現(xiàn)的個(gè)體差異，分析學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的異同，針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師只有逐漸強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能具備扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，將多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)合理的運(yùn)用到知識(shí)講解中，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、語(yǔ)文教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維

在對(duì)高中生開(kāi)展課堂知識(shí)教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，需要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多層次的思考和討論。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑思維，通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)論或者是相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的能動(dòng)性，讓他們得到質(zhì)疑以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這需要語(yǔ)文教師要立足班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容的思想和課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置多層次的思考問(wèn)題，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

語(yǔ)文教師對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需要改變之前的授課思維，重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程教育的科學(xué)性以及先進(jìn)性。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)觀念，以高中生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，也應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的課程教學(xué)情境，這樣有助于班級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。此外，語(yǔ)文教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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