小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運用

文瓊

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，作文是其中一個重要的組成部分，卻也是具有較大難度的環(huán)節(jié)。不少學(xué)生一提到“作文”兩字就頭痛。改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)方案，提高教學(xué)水平勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；作文先導(dǎo)式；

教育方法創(chuàng)新是推進(jìn)我國教育改革工作深入落實的必要性條件，也是加強(qiáng)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要渠道。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的外在模式，也從其教學(xué)內(nèi)容的整合上進(jìn)行創(chuàng)新，是雙向性學(xué)科教學(xué)實踐的代表。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的缺陷

1.不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果說，閱讀教學(xué)是在對語言能力進(jìn)行積累，那么作文教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生對語言能力進(jìn)行運用。俗話說“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么自然不能以主動的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則教學(xué)效果也就無從談起。現(xiàn)實中，不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時常常不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中缺乏有效的啟發(fā)和點撥，教師把知識“嚼碎了”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是以被動的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，甚至?xí)咕茏魑慕虒W(xué)。

2.不注重因材施教

任何學(xué)科、任何內(nèi)容的教學(xué)都離不開因材施教，作文教學(xué)同樣如此。因每個學(xué)生的個性特質(zhì)和作文基礎(chǔ)都不同，在教學(xué)中的“突破口”也就有著千差萬別。但不少教師在作文教學(xué)中對于所有的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方案，而學(xué)生一旦對這種教學(xué)方案“不對路”，就難以取得令人滿意的教學(xué)效果。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.重讀教材篇目，掌握寫法

單元寫作教學(xué)，主題與單元的主題基本相同，因此，寫作多以仿寫為主。仿寫建立在要仿寫的篇目上。因此，單元的寫作教學(xué)前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重讀教材篇目，從中再次感悟?qū)懽鞯姆椒ǎ瑥倪x材、謀篇等再次學(xué)習(xí)和分析重點篇目，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

2.學(xué)生發(fā)展特征的綜合性把握

依據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)語文主要是從漢語的基礎(chǔ)層面對學(xué)生進(jìn)行語言、情感的引導(dǎo)，由此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)盡量將語文內(nèi)容沿著縱向教學(xué)的方向開展，確保能夠以淺顯的知識促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，A教師對《金色的草地》進(jìn)行教學(xué)時，首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們喜歡蒲公英嗎？那有誰能為大家描述出蒲公英的樣子呢？”這樣一連串的發(fā)問后，教師再運用多媒體展示幾張蒲公英的圖片，然后將課文主體引出。其次，教師又通過課文段落分析，讓學(xué)生按照多媒體情境分角色朗讀課文，并提出：“通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析，我們是不是對‘蒲公英’有了更深刻的印象，現(xiàn)在請同學(xué)們分小組討論，找一找文中是如何細(xì)描繪蒲公英，以及課文中的蒲公英又代表著什么呢？”

案例中A教師教學(xué)實踐過程，分別運用到課堂討論、課文內(nèi)容探究、以及小組合作分析三種課堂互動方式，對《金色的草地》進(jìn)行探究，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中逐步從感知、認(rèn)知到理解，層層遞進(jìn)，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到了“作文先導(dǎo)式”模式的巧妙運用。

3.自主創(chuàng)新課堂的設(shè)計

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式要最大限度地彰顯課堂的自主創(chuàng)新效果。即教師注重教學(xué)課堂內(nèi)容上的創(chuàng)新，同時，也要讓學(xué)生將創(chuàng)新的思維模式進(jìn)行語言運用。

例如，B教師進(jìn)行《盤古開天地》一章教學(xué)時，首先運用多媒體軟件為學(xué)生播放了動畫片《盤古開天地》，然后向?qū)W生提出：“通過觀看視頻，請大家說一說你對‘盤古’的印象是什么？并說出理由。”然后，教師再繼續(xù)結(jié)合課文內(nèi)容，讓大家對“盤古”人物進(jìn)行更詳細(xì)的理解。同時，教師又提出：“如果你就是盤古，面對混沌不堪的自然環(huán)境，你又會做些什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，暢所欲言。

4.開展教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)時期的孩子接受能力較弱，很難理解一些繁瑣的理論知識，教師要生活中獲取教學(xué)素材，建立生活化的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)也要打破以往的教學(xué)體系，在課堂中引入更多符合學(xué)生實際生活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文教學(xué)與生活的緊密結(jié)合可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：第一，在寫作之前，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況準(zhǔn)備一些課堂活動，不僅能鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能為接下來的寫作課積累豐富的素材內(nèi)容；第二，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間參加有教育意義的社會活動，有效增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和總結(jié)能力；第三，作文教學(xué)要與各學(xué)科內(nèi)容相互配合，比如美術(shù)課堂中的繪畫過程、體育課堂中的小游戲，都能作為作文中的生活素材。除此之外，教師可以通過播放視頻或圖片的形式讓學(xué)生闡述其中表達(dá)的內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和寫作的能力，通過開放式引導(dǎo)來完善小學(xué)作文教學(xué)體系。

5.做好課前預(yù)習(xí)

作文素材來源于學(xué)生的生活，既是學(xué)生日常經(jīng)歷的體現(xiàn)，又是學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)。在小學(xué)語文課堂中，預(yù)習(xí)是課前必不可少的一個步驟，但是寫作課的預(yù)習(xí)過程往往容易被疏忽，都是在課堂上教師先進(jìn)行理論的敘述，學(xué)生就進(jìn)入了寫作階段，一些學(xué)生還沒有做好寫作準(zhǔn)備，寫出的作文自然質(zhì)量不佳。教師要針對這一情況做好寫作的預(yù)習(xí)，人教版的課文內(nèi)容與寫作主題是相互對應(yīng)的，教師可以在閱讀課程中將要寫作的題材內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間去構(gòu)思，通過相關(guān)閱讀課程加深題材的印象，在寫作時自然游刃有余。

6.研讀例文，培養(yǎng)自主分析力

寫作教學(xué)的“先導(dǎo)式”模式不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對單元教材中名篇的重讀和再次賞析，也包括作文問題的審題以及材料的選材，還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生研讀例文。例文的研讀應(yīng)改變教師帶領(lǐng)閱讀、講解式的閱讀方式，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力。

自讀例文，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。教師應(yīng)注重“導(dǎo)讀”，如巧妙設(shè)計問題，促學(xué)生主動思考。如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文前，提出問題：作者寫了一件什么事？是如何刻畫人物的？讓學(xué)生帶著問題閱讀，并把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子畫出來。

除此之外，教師還可以設(shè)計小組討論性的問題，促進(jìn)學(xué)生自主探討、合作互動。如，為什么這篇文章寫得具體、細(xì)膩、感人？引導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上歸納例文的主要特點：選取生活中的小事、圍繞“關(guān)愛”這個主題以及主人公的表現(xiàn)和“我”的感受進(jìn)行寫作。

教師引導(dǎo)學(xué)生對例文進(jìn)行如此“透骨”的分析，為學(xué)生的習(xí)作埋下伏筆，為寫出優(yōu)秀的佳作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亮琴.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）：186.

[2]魏瑾.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實踐探究[J].課外語文，2018（3）：51.