分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中運用的具體策略

蔡敏

摘 要：伴隨著相關(guān)教育部門將新課程改革這一理念推出并實施的過程，教師自身的教學(xué)理念伴隨著新課程改革這一理念不斷地更新，其教學(xué)的手段也增添了更多的方式。在小學(xué)階段語文教學(xué)實施分層教學(xué)，有利于讓不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接受更具有針對性的教育，在層次的區(qū)分下有利于不同階段的學(xué)生逐步提升自身的成績與能力，在學(xué)習(xí)好基本知識的基礎(chǔ)上還可完成更高層次的能力優(yōu)化。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主線，研究了分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；

現(xiàn)代各小學(xué)語文課堂全面推廣并提倡新型的教學(xué)模式即分層教學(xué)法，這種教學(xué)方式是指教師全面地將分層這一理念逐漸滲透并全面地融入小學(xué)語文教學(xué)過程中的每一個階段。教師有效地使用分層教學(xué)法，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中不僅能全面地滿足學(xué)生自身的需要，還可以使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到提升并不斷地創(chuàng)新完善，使其完全跟隨著我國現(xiàn)代教學(xué)改革的腳步。

一、分層教學(xué)模式

現(xiàn)階段，幾乎每名小學(xué)生自身所擁有的基礎(chǔ)及對于教師傳授知識的接受能力都參差不齊，有高有低，這是把分層教學(xué)法融入教學(xué)最大的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法是指教師真正做到因人而異，選擇適用于每名學(xué)生自身的優(yōu)點與缺點的一種教學(xué)方式，對不同類型、不同特點的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，對于學(xué)生自身的不足之處制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到以不同的學(xué)習(xí)要求、不同的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式、不同的作業(yè)數(shù)量及難度來教授學(xué)生。這樣一來，每名學(xué)生都能根據(jù)自身資質(zhì)的高低及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)迫自身緊跟他人學(xué)習(xí)提升的腳步，更不會由于自身的不足而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生自卑的心理。在這種分層教學(xué)模式中，教師對不同階段的學(xué)生都會設(shè)定出相匹配的基礎(chǔ)要求，對于自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其能夠掌握課本中基本的概念，學(xué)會基本的學(xué)習(xí)技巧，盡自身最大的努力完成教師在課堂中布置的針對自身的作業(yè)。對于自身資質(zhì)居中的學(xué)生群體，要求其除了能夠全面掌握教材當(dāng)中所涉及的課本知識及學(xué)習(xí)技能、完成教師所安排的作業(yè)外，還要能夠進(jìn)行獨立思考，如果發(fā)生了問題能夠冷靜地進(jìn)行分析和思考。而對于自身素質(zhì)學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)將要求提至最高，除了能夠全面掌握教材當(dāng)中所涉及的課本知識及學(xué)習(xí)技能，完成教師所安排的作業(yè)外，還要做到獨立思考，如果發(fā)生了問題能夠冷靜地進(jìn)行分析和思考問題。此外，還要不斷地拓展自身的思維，提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力，能夠全面地分析問題并且解決問題，克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一切困難，以此達(dá)到分層教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中運用的具體策略

1.對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容分層

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)是以教師的主觀教授知識為主，忽略小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)意見性。這樣的教學(xué)模式，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，小學(xué)語文教師不能很好的調(diào)動小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了更好的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語文教師應(yīng)積極運用分層教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層整理，使小學(xué)生可以很快的接收和理解小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的含義。

2.對小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)善于運用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)知識的講解。小學(xué)語文教師應(yīng)將語文教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)更加科學(xué)合理，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量都可以達(dá)到最優(yōu)化。減少因為小學(xué)生理解能力不同，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的情況發(fā)生。每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)生個人的性格不同，學(xué)生個人的語文學(xué)習(xí)能力不同。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文知識目標(biāo)設(shè)定的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層處理。

3.作業(yè)方面的分層教學(xué)

小學(xué)語文教師需要對不同層次的學(xué)生實行不同的作業(yè)設(shè)置，促使不同層次的學(xué)生良好地適應(yīng)小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)。通常來講，小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)分為三個層次，第一個層次為基礎(chǔ)題目，這是每一個層次的學(xué)生都必須要完成的。第二個層次為簡單的綜合題目，是中等學(xué)生及以下的學(xué)生所需要完成的題目，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行簡單的研究分析。第三個層次就是稍微有難度的綜合與探索題，是需要優(yōu)秀學(xué)生完成的任務(wù)。這樣的題目有助于鍛煉學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的語文知識理解與運用水平。所以，小學(xué)語文教師要利用分層教學(xué)模式實現(xiàn)作業(yè)分層，對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，幫助學(xué)生鞏固知識。

4.完善評價體系，注重分層評價

評價教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分層評價主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。對于語文教學(xué)中的優(yōu)等生給予肯定的同時，也要督促他們繼續(xù)的提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率，對于中等生和成績較弱的同學(xué)，應(yīng)積極進(jìn)行鼓勵，對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而使學(xué)生整體語文素質(zhì)有一個新的提升。在新課標(biāo)要求下，需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，完善教學(xué)評價體系，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行客觀公平的評價，比如針對優(yōu)秀學(xué)生，教師要采用肯定夸獎的評價方法；對待中等學(xué)生，教師要進(jìn)行激勵引導(dǎo)的評價方法；針對學(xué)困生，教師要給予更多的耐心，樹立起學(xué)生的信心，讓其主動參與到課堂教學(xué)中。這樣才可以實現(xiàn)不同層次的學(xué)生發(fā)展，推動所有學(xué)生進(jìn)步。

總而言之，分層教學(xué)模式可以很好的提升小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加大對小學(xué)生分層教學(xué)的力度，積極調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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