淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂的“激趣”教學(xué)

羅家燕

小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制聽課，有的還認(rèn)為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

一、故事激趣

六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“比大小”時，編了一段這樣的小故事：有一天，小猴一家到花果山玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可高興了！到了中午，他們又累又渴，于是就跑到花果山上采了許多水果，來到草地上吃?？此麄冋四男┧?？小猴子等不及了，隨手拿起一個桃子就往嘴里放，在一旁的猴媽媽說：“別急別急，我們應(yīng)該數(shù)數(shù)每種水果各有幾個，看看夠不夠分?！笨尚『锓赋盍?，這些水果擺得這么亂，怎么樣分才能一眼就看出這些水果各有幾個，夠不夠分呢？小朋友你能想出辦法來嗎？這樣一來孩子們個個躍躍欲試，誰都想幫助小猴。比直接提出問題好更容易激發(fā)孩子的積極性。

二、圖畫激趣

喜愛圖畫是一年級小學(xué)生的天性，因而把抽象的概念形象化，是我們教師常用的方法，根據(jù)學(xué)生的愛好，把他們感興趣的形象運用到數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在教學(xué)“比大小”這個內(nèi)容時，我在黑板上先貼出一幅猴子野餐的圖畫，學(xué)生看到圖畫非常感興趣，都搶著回答問題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。

三、動手操作激趣

兒童的天性就是愛動，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革的不斷深入，實際操作活動以它具體的形象化，易于激發(fā)學(xué)生興趣，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的操作貫穿于整套教材，更體現(xiàn)了動手操作對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)基本技能的重要性。

例如：有這樣一道題：小強和小朋友們站隊，小強的前面有1個小朋友，后面有2個小朋友，一共有（）個小朋友站隊？先讓學(xué)生通過擺具●★●●?！啊铩北硎拘?，“●”表示站隊的其他小朋友。通過操作，學(xué)生知道這一隊一共有4個人。

四、兒歌激趣

數(shù)學(xué)知識的表述往往比較抽象和單調(diào)，我們可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兙幊煽谠E、兒歌等用于教學(xué)，這樣不僅學(xué)生便于掌握，而且使學(xué)生富有情趣。

例如：在學(xué)習(xí)大于號、小于號和等號時編配了口訣：開口朝大數(shù)，尖角朝小數(shù)，開口左大于號，開口朝右小于號，兩邊相等用等號。

又如：在學(xué)習(xí)“湊十法”時編配了“湊十兒歌”：小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。

五、游戲激趣

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。例如我在教學(xué)第幾和幾的時候，就和孩子們玩了一個“你來表演，我來找茬”的游戲。讓幾個孩子在講臺上站成一排，然后老師發(fā)出指令，臺上的學(xué)生表演：從左數(shù)第2個小朋友蹲下，從右數(shù)前3個小朋友舉手……這樣不僅臺上的演員演得很帶勁，臺下的觀眾也看得很仔細(xì)，游戲促進(jìn)了雙方的思考。

六、比賽激趣

一年級小學(xué)生都爭強好勝，榮譽感較強烈，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我常采用比賽、小組比賽、班級比賽的形式。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。如：在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)加法后，我設(shè)計了“奪紅旗”比賽，讓全班同學(xué)每兩組之間進(jìn)行比賽。我念算式，讓學(xué)生說答案，給每個組分有必答題，還有兩個組之間的搶答題。不言而喻，比賽產(chǎn)生了巨大的激勵性，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

七、“獎勵”激趣

小學(xué)生有很強的向師性，他們希望得到老師的認(rèn)可和肯定，而這種認(rèn)可不僅僅是口頭上的贊同，還包括物質(zhì)上的獎勵。不管這種東西是什么，只要是老師給予的，他們都會當(dāng)作珍貴的禮物細(xì)心地珍藏。抓住學(xué)生的這一心理特點，為了避免學(xué)生產(chǎn)生功利性，我通常用這樣小小的獎勵來吸引學(xué)生。如上課表現(xiàn)好或有進(jìn)步或作業(yè)完成得好，我都會發(fā)獎勵卡，集到10張獎勵卡又可以換一張表揚信，并抽一次獎。而獎品就是一顆小橡皮或一支鉛筆等，獎品并不豐厚，但只要是老師獎勵的，孩子都會如獲至寶。得到獎勵的學(xué)生一臉高興自豪的表情，沒拿到獎勵的心里也癢癢的，于是也會努力爭取好的表現(xiàn)。

總之，對于一年級學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的情感體驗，體驗和享受成功的快樂。