小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題分析

張雷

摘 要：情感教育是語文教育中的必要環(huán)節(jié)，擁有情感，并基于自己的情感升華對文章的領(lǐng)悟力，才能夠深層次的感受文章的含義，情感教育能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的天地中，獲得情境的共鳴，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下情感教育的問題，進(jìn)行積極的語文互動(dòng)，挖掘語文中的情感元素，讓學(xué)生從不同的視角展開情感的分析，獲得多重的情感體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到語文的情感暢想中來，進(jìn)行積極的情感創(chuàng)新表達(dá)，根本上提高語文的認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育；實(shí)施問題分析

引言：

當(dāng)前語文的情感教育稍有匱乏，部分學(xué)生缺乏實(shí)際的情感體驗(yàn)，他們難以設(shè)身處地的感受故事中人物的心理變化，情感試想較為單一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的所思所悟，形成積極的情感意識，并在情感認(rèn)識的基礎(chǔ)上去表達(dá)和理解，讓學(xué)生在情感分析中具備表達(dá)能力、理解能力、創(chuàng)新思考能力等，教師應(yīng)注重語文的情感教育，在情感的熏陶下，讓學(xué)生對語文形成深刻的印象，并獲得情感上的滿足。

1.積極的挖掘小學(xué)語文教材

教師應(yīng)積極的挖掘語文中蘊(yùn)含的情感元素，讓學(xué)生將文字中包含的情感內(nèi)容都摘錄下來，并在情感互動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備，發(fā)散思維，從不同的視角進(jìn)行情感分析，而非嚴(yán)格的按照主旨表達(dá)去感受，注重學(xué)生的個(gè)性化情感感觸。如教學(xué)“觀潮”時(shí)，需要背誦3/4段落，教師此時(shí)導(dǎo)入多媒體的情境，先展示出錢塘江的俯瞰場景，而后展示潮來前的場景，進(jìn)而逐步的演示潮來、潮后的景象，觀看的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用自己已學(xué)的詞句進(jìn)行形容，自由的展開對錢塘江潮來潮去的感想表達(dá)，課堂環(huán)境相對較為開放，學(xué)生的語言描述也逐漸豐富起來，而后教師可拓展課堂角色活動(dòng)，讓學(xué)生來扮演小導(dǎo)游，在潮來潮后的過程中向同學(xué)們介紹錢塘江，讓學(xué)生對觀潮形成一個(gè)具象化的認(rèn)識，他們的情感感受更加充沛。

2.情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)行語文教學(xué)不僅僅是對文字內(nèi)容的理解，對閱讀寫作的鍛煉，更是通過對人文情懷的傳授、幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生建立思考模式、豐富內(nèi)心情感的重要時(shí)期，小學(xué)語文課本內(nèi)容的設(shè)立也是緊緊圍繞小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，教師在教學(xué)時(shí)也必須要緊緊圍繞與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容展開，如對學(xué)生友情的培養(yǎng)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合帶入到情境之中，滿足學(xué)生情感發(fā)展需求進(jìn)行有計(jì)劃的主題式教育。如在進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)主題教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生講述自己參與勞作經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，以此增加語文與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活主動(dòng)勞動(dòng)的品質(zhì)，并且鍛煉學(xué)生的課堂表達(dá)能力。

3.情感教育，引起學(xué)生的情感共鳴

朗讀，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升語文能力的重點(diǎn)方法之一，朗讀有助于學(xué)生理解所讀內(nèi)容，增強(qiáng)記憶深刻度，鍛煉閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生不怯場的心態(tài)，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須重視加強(qiáng)學(xué)學(xué)生有感情地朗讀。但學(xué)生不能完全理解所讀內(nèi)容時(shí)難以做到有感情的朗讀，更難體會(huì)其中情感，對此教師需要加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，重視示讀的作用、在示讀過程中就聲情并茂，引起學(xué)生的共鳴幫助學(xué)生理解所讀內(nèi)容。朗讀課文時(shí)，注意情緒的起伏，聲調(diào)的變換，表情眼神的配合，朗讀的儀態(tài)，將生硬的內(nèi)容通過朗讀再現(xiàn)于學(xué)生面前，使其感同身受、幫助學(xué)生理解所讀含義。

4.把握教材中的情感因素

《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確要求：小學(xué)語文教育應(yīng)培育學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀文化與祖國語言文字的思想感情，提升審美情趣和文化品位。在小學(xué)語文教材中，無論是長篇華文還是優(yōu)美小詩都應(yīng)該是教師對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的載體。語文教材中的情感因素可分為以下幾個(gè)類別：一是關(guān)于祖國情感的，如《梅花魂》、《開國大典》等；二是關(guān)于親情友情的，如《荔枝》、《他是我的朋友》等；三是關(guān)于歷史、生活的，如《草船借箭》、《荷花》等；四是關(guān)于世界風(fēng)情的，如《威尼斯小艇》等；五是關(guān)于名人偉人的，如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》、《一夜的工作》等；六是關(guān)于自然科學(xué)的，如《馬踏飛燕》、《鳥的天堂》等。教師應(yīng)該充分挖掘語文教材，對教材中的情感因素準(zhǔn)確把握，從而有效的、有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。如在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，第一句話“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”就道出了作者的寫作目的，充分表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，感染力很強(qiáng)。有的課文通過對景物特點(diǎn)的描寫，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果；有的課文通過人物動(dòng)作、語言、性格、神態(tài)的描寫，使人物變得豐滿；有的課文則通過運(yùn)用對比來加深學(xué)生對課文的印象。

5.創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情

小學(xué)生的情感通常是比較膚淺，而且容易受到老師情感的影響而發(fā)生變化的，也很容易受到課文中的故事情節(jié)和人物形象的支配和感染。教師應(yīng)該充分把握好這一點(diǎn)，積極的創(chuàng)造情境，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一是要對學(xué)生的情感點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘。劉勰曾經(jīng)說過這么一句話：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。小學(xué)語文教材都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和情感發(fā)展精心編選的，蘊(yùn)含著作者的豐富情感。如《金色的秋天》表達(dá)了作者對大自然的喜愛。要讓作者的情感被學(xué)生理解，并有所感悟和體驗(yàn)，這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握好文中的情感點(diǎn)，使學(xué)生得到情感的共鳴；二是通過營造情境來傳達(dá)情感。教師應(yīng)該營造出一個(gè)讓師生情感相通相融的情境，從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要緊抓住一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人、以生傳情，加深學(xué)生對課文的理解。如在講解《十里長街送總理》時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以懷著對周總理的無限懷念，聲情并茂的朗讀課文，放一首低沉的音樂，渲染出悲傷的氣氛。通過情境的營造，使學(xué)生對周總理的懷念和熱愛之情油然而生。這樣的教學(xué)能夠收到良好的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育發(fā)揮了重要的作用。所以，在新的形勢下，作為教育者在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生較多的關(guān)懷，在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生感受到文章中流露出的情感，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧衛(wèi)平.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].新課程（中），2016（12）：241-242.

[2]吳艷秋.議小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].課外語文，2016（20）：147.

[3]彭燕.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].吉林教育，2016（13）：29.

[4] 姚潔瑛.在創(chuàng)新思維中釋放學(xué)生的潛能[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)第四屆中國教育家大會(huì)成果匯編，2007.