農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”的普遍性成因與對策的研討

謝偉飛

摘 要：縱觀農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績普遍存在著非常嚴(yán)重的“兩極分化”，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果顯得極不均衡，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在面對如此嚴(yán)重的成績差距之時，十分有必要透徹分析這一現(xiàn)象的深層原因，根據(jù)此才能科學(xué)制定相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);“兩極分化”;解決對策

1 引言

限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、教育投入不足、師資力量相對薄弱等多方面條件的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不甚理想，普遍呈現(xiàn)出“兩極分化”的現(xiàn)象，甚至愈演愈烈，這一問題表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)差距擴(kuò)大、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等，對小學(xué)生的全面發(fā)展來說是極為不利的。為此，需要研究科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃和相關(guān)措施以減少乃至消除這一現(xiàn)象，為農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

2 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”的普遍性成因分析

2.1 學(xué)生自身因素

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生自身起著決定性的影響作用。一方面，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與意愿，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率有著很大的影響。從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，有些小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時表現(xiàn)的興趣不高，甚至還對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果遲遲得不到有效的提升。另一方面，小學(xué)生本身認(rèn)知能力不高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解上存在一定偏差。在農(nóng)村環(huán)境中，大部分都是文化水平較低的農(nóng)民，他們接受的教育不多，有些青年村民更是早早地就進(jìn)城“謀生活”，而從交往甚密的農(nóng)村生活中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的前景產(chǎn)生了迷茫的心理，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)還不如打工掙錢的“出路”好。受到這些不利因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面受到了來自興趣、思想、觀念等方面的負(fù)面影響，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是極為不利的。

2.2 教師方面的因素

在農(nóng)村小學(xué)中，教師結(jié)構(gòu)存在著不合理之處，學(xué)歷水平參差不齊，加上有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受新知識、掌握新技術(shù)的能力存在欠缺，無法做到教學(xué)方法與新課改標(biāo)準(zhǔn)的相適應(yīng)，在這種教學(xué)方法不科學(xué)、不先進(jìn)的影響下，數(shù)學(xué)效果遭受了較為嚴(yán)重的不利影響。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，由于對農(nóng)村小學(xué)薪資水平的不滿或者由于實發(fā)薪酬無法滿足生活實際需求，而使得教師陷入了教學(xué)與生活難以全面兼顧的不良局面，無法將精力毫無保留地投入到教學(xué)中，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，亦無法根據(jù)教育形勢的變化去改進(jìn)和創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極分化”現(xiàn)象非但沒有得到緩解，反而日趨嚴(yán)重。

2.3 社會方面的因素

與城市相比，農(nóng)村小學(xué)的教育資金投入顯然處在非常低的水平，師資力量是明顯不足的，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)從整體上來看是較低的，沒有及時地更新教育教學(xué)理念，無法跟上小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的潮流。由于社會價值觀以及個人發(fā)展理念的變遷，促使農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)觀念發(fā)生了天翻地覆的變化，著重于個人的職位晉升和薪資增長，相比之下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師薪資較低，晉升的機(jī)會少之又少，于是，他們就將眼光和目標(biāo)放在了城市重點(diǎn)學(xué)校中，以更高薪酬的形式展現(xiàn)自身的價值。受到這一普遍現(xiàn)象的影響，農(nóng)村小學(xué)由于受到資金、環(huán)境的限制，而無法獲得豐富的教師資源。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能設(shè)備在人們的生活中得到普及應(yīng)用，即便是農(nóng)村小學(xué)生也有零花錢出入網(wǎng)吧，還有些學(xué)生有自己的手機(jī)，他們經(jīng)常利用電腦、手機(jī)玩游戲，加上本身自控能力差，就容易走上不正確的道路，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

3 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”的解決對策

3.1 小學(xué)生自身積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

前文提及，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的高低方面，小學(xué)生自身有著決定性的作用。有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會知難而退，甚至徹底放棄，無法全面、有效地掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而產(chǎn)生“兩極分化”的問題。為了解決這一問題，小學(xué)生自身要在教師的引導(dǎo)下，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)活動中投入更多的積極性與主動性;制定學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)堅定努力學(xué)習(xí)的理念，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃性與目的性。同時，在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難使得時候，可以通過合理的傾訴，排解自己心中的不良情緒，以積極的面貌進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生要認(rèn)真對待教師的指導(dǎo)與要求，主動進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在聽講的同時積極動腦思考，緊跟教師的講課進(jìn)度，學(xué)會正確分析問題與解決問題。

3.2 教師要運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性

科學(xué)合理的教學(xué)方法才能產(chǎn)生高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從細(xì)微之處著手，教授學(xué)生更加科學(xué)簡便的學(xué)習(xí)方式，逐步引領(lǐng)學(xué)生對遇到的問題逐步分析、自主思考和探索來自我解決數(shù)學(xué)難題。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)過程、進(jìn)度和難度，堅持循序漸進(jìn)原則，由簡入難進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授，這樣能夠樹立小學(xué)生的自信心，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)當(dāng)注重自身修養(yǎng)的提升，以個人魅力在潛移默化中號召學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)分析教育新形勢，不斷提升自身的教育能力，只有這樣才能用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注重良好課堂氛圍的營造，給予學(xué)生充分的關(guān)愛，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，主動發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，進(jìn)而有效解決“兩極分化”的問題。

3.3 優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升農(nóng)村小學(xué)師資水平

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)素質(zhì)教育與新課改的要求來開展，有針對性地解決教學(xué)資源的薄弱環(huán)節(jié)。針對于此，要進(jìn)一步加大對于農(nóng)村的教育投入、提升師資水平，著力打造農(nóng)村專業(yè)水準(zhǔn)高和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)勁的教師隊伍。同時，還要對小學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，需要政府及相關(guān)部門嚴(yán)格管理網(wǎng)吧、游戲場所，最大限度避免小學(xué)生受到不良影響;此外，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，促成高效的家校合作，指導(dǎo)家長對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)管。

4 結(jié)語

限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、教育資金缺乏等各方面原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，深入透徹分析其原因滯后，著力從學(xué)生自身、教師和社會方面做工作，以學(xué)生自身的努力、科學(xué)的教學(xué)方法和充足的教育資源保證小學(xué)生能夠在良好的氛圍中，形成對數(shù)學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，并獲得數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董?；ǎ簻\析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對策，課程教育研究，2017（18）。

[2]李縫縫：論小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因及對策，赤子，2016（06）。

（作者單位：廣東省肇慶市德慶縣鳳村鎮(zhèn)中心小學(xué)）