大學主題班會中思想教育資源的發(fā)掘與應用

郭欣欣

[摘?要]新形勢下思想政治教育工作要遵循規(guī)律，在理論結合實踐中推進創(chuàng)新，大學主題班會覆蓋面廣、互動性強，教育效果明顯，能夠增強思想政治教育的“針對性和親和力”。文章通過調研西安工程大學主題班會的基本情況，重點對主題班會的內容和影響因素進行分析，使其符合新時代思想教育的新特點和新要求，提升大學主題班會的實效性。

[關鍵詞]思想政治教育;大學主題班會 ;實效性

[中圖分類號]??G641 ?[文獻標識碼]?A?[文章編號]1008-4649（2019）01-0081-05

The Exploration and Application of Ideological Education Resources in University Theme Class Meeting——Take the Case of Xian Polytechnic University

Guo Xinxin

（ Xian Polytechnic University， ?Xian ?710048 ）

Abstract： Under the new situation， ideological and political education should follow the law to promote innovation with theory and practice combined. With the features of wide coverage， strong interaction and obvious education effects， the theme class meeting could enhance the pertinence and affinity of ideological and political education. Through the survey and research on the basic situation of the theme class meeting of Xi'an Polytechnic University，this article tries to analyse content and influencing factors of theme class meeting ， which promotes the effectiveness of the university class meeting according with the new characteristics and new requirements of the ideological education in a new era.

Key word： Ideological and political education; University theme class meeting;Effectiveness

在2017年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵1]指明了思想政治教育唯有以問題為導向，拓寬現(xiàn)實與理論視野，持續(xù)推進改革創(chuàng)新，因“事”“時”“勢”探索新辦法，創(chuàng)造新經(jīng)驗，才能切實做到“圍繞學生、關照學生、服務學生”，才能真正擔起立德樹人的重任。大學生主題班會作為高校較為基礎和有效的教育形式，由于其覆蓋面廣、實施度高、延展性寬，導向性強，不僅是輔導員、班主任對班級管理的重要形式，更是進行大學生思想政治教育的主陣地，是“三全育人”行之有效的抓手。但是筆者發(fā)現(xiàn)，近年來主題班會由于沒有根據(jù)思想政治教育新特點，結合學生的內在需求與時俱進，其實際教育效果和意義明顯弱化，所以我們需要不斷發(fā)掘主題班會的顯性和隱性影響因素，并針對性地提出改進措施，來加強主題班會活動的建設。

一、高校主題班會現(xiàn)狀分析

本文以西安工程大學的大學生調研數(shù)據(jù)為基礎，調研分析高校主題班會的開展情況，共發(fā)放336份問卷，回收有效問卷328份。此次調研為大一24.1%學生、大二53.4%學生、大三22.6%學生;其中 82%為普通學生，18%的學生為班干部;文史類學生占69.2%，理工類學生占30.8%;男生占29.9%，女生占70.1%。

1、 基本情況分析

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，有60.1%學生選擇本班班會召開的主要形式為主題班會;90.3%的學生認為主題班會具有重要作用，但在 “主題班會是否幫你解決實際問題，使您收獲很大”的滿意程度選項中，“滿意”和“基本滿意”只占38.2%，能夠看出主題班會的實際效果與學生的期望值不相匹配;45.1%的學生希望班會能根據(jù)實際需求不定期舉行，不應該在固定時間召開，可見固有模式的班會已經(jīng)不能滿足學生的實際需求。

2、主題班會的影響因素分析（見表1）

從表1可以看出，89%的學生認為主題班會召開的頻率適中，學生對于主題班會的參與度較高;在班會存在的問題方面，學生集中的選項可以歸納為由于班會灌輸、說教的內容和形式，對學生沒有吸引力，學生積極性不高。進一步與學生交流座談獲知，固定內容主要集中于節(jié)假日前安全穩(wěn)定的強調、“獎、助、困、補、免”班級評定、考試前的誠信教育、學初班級規(guī)劃和學末班級總結等方面，有的班級也會加入學風建設、班級文化、就業(yè)指導等內容，但形式主要表現(xiàn)為班主任及班委的一言堂，每位學生的主體角色沒有體現(xiàn)。

對班會重點加強方面的調研中，有24.4%的學生將班會主題的選擇放在首位，說明學生希望從班會中能切實解決實際問題?；顒有问降亩鄻有浴⒚课粚W生的參與度也是學生重點關注的選項，這與班會存在問題相互對應，也是我們提高主題班會的切入點。班主任、輔導員的跟進和指導只占10.4%，一方面表明學生對于自身在班會中的主體地位和作用較為重視，都希望在班級活動中能夠展示自己，有所貢獻。另一方面說明學生的參與熱情和責任感得以激發(fā)，削弱了輔導員、班主任的作用，某種程度也印證了以說教形式或將自己主觀看法強加給學生的指導是被排斥的，但是一次主題班會成功與否，輔導員、班主任的作用非常重要，如何使輔導員、班主任發(fā)揮應有作用，他們的角色定位是探討點。

3、主題班會的內在需求分析（見表2）

如表2所示，從不同年級學生對班會內在需求交叉統(tǒng)計表中可以看出，大一、大二年級學生對于主題班會各項內容的需求相對平均，趨于多元化，而大三傾向于以未來發(fā)展方向選擇班會內容的意愿更加明顯;從圖中我們可以分析得知，人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導是所有學生的普遍需求，而且對人際交往和就業(yè)指導學生隨著年級的升高需求更為強烈，所以對學生的普遍需求側重點也應有所區(qū)別，也可與其他需求按照年級特點交替開展，與大一轉觀念養(yǎng)習慣、大二鉆知識抓專業(yè)、大三找目標明方向等方面相互結合。

4、主題班會的實效性分析（見表3、4、5）

在對主題班會呈現(xiàn)形式調研中，有39.6%的學生選擇“綜合型”集討論型、體驗型、表演型、敘事型為體的班會形式，30.5%的學生選擇“討論型”;從學科性質上劃分：理工類學生選擇“討論型”的比列最高，達到30.7%;文史類學生選擇“綜合型”的比例最高，達到45.4%，從“綜合型”和“討論型”的選擇可以分別看出學生對于班會形式的多樣化和提高班級同學參與度兩方面的需求。

從表4分析得知，48.2%的學生認為貼近學生需求是班會開展的方向及重點，說明學生對自我需求的重視程度，也只有我們了解了學生的需求，供給和需求才能相匹配，才能進行精準的教育和精準的服務。當代學生是互聯(lián)網(wǎng)思維下成長起來的一代，都更注重溝通與交流，都更注重話語權與參與感，我們要轉變工作的思維和方式，淡化傳統(tǒng)的權威，倡導自由溝通，平等對待教育對象，同時從“思想指導性”、“內容實用性”、“活動趣味性”方面下功夫。

從表5可以看出，23.5%學生最期望通過主題班會來提高班級凝聚力，說明學生有強烈的班級榮譽感和責任心，深知班級凝聚力的增強對于優(yōu)良學風的形成、每個學生的健康發(fā)展都有重要作用;22%的學生希望對于學習生活中遇到的問題給予針對性的指導，這與我們開展班會的目的是非常吻合的，也表明學生對于主題班會的開展是帶有思考和期盼的。

二、提升大學主題班會的實效性路徑

主題班會是按照學生需求進行調研確定主題，學生全面負責策劃實施，充分發(fā)揮學生自主能力，由輔導員、班主任參與指導，經(jīng)過精心準備組織的主題活動。這是連貫完整的主題班會可行性操作模式，只要輔導員、班主任及班委高度重視，跟進每一位學生、做好每一個環(huán)節(jié)和步驟不難完成，但我認為這只是程序的無縫對接，深層次的核心問題并沒有解決，只有我們直面調研中“學生對思想教育”和“輔導員、班主任跟進指導”需求較低問題，深度挖掘并找出切實有效的辦法，才能使主題班會真正發(fā)揮其重要作用，給予學生成長有效的幫助。

1、 “審美型德育”的構建

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的首要問題，“立德樹人”是思想教育的根本任務，我們教育的出發(fā)點和落腳點必將圍繞首要問題和根本任務展開，創(chuàng)新思想教育工作模式，將主題班會落“實”落“全”到思想政治工作的“有虛有實”、“有棱有角”、“有情有義”、“有滋有味”[2]四個維度上來，從學生的感受性融入著手，借助美育手段從形式和內容上挖掘出思想教育的審美因素，進行“審美型德育”的構建，從而“內在的借鑒審美精神來改造德育過程本身”。[3]

形式上要杜絕灌輸和強壓式，通過可感知、可接觸、可體驗，以直觀現(xiàn)象和感性事物為載體尋找對大學生產生認同感和獲得感的有效方式，如對大學生進行“文化自信”內容方面的思想政治教育，就可設計如“尋找經(jīng)典革命美術作品”、“不忘初心、書寫理念”等主題班會，學生通過對革命美術作品的解讀，用書法來感悟初心理念，這些從核心內容、到表現(xiàn)形式、再到視覺效果，都是對思想政治教育話語權的真理基礎、實踐基礎以及價值基礎的質樸反映，其現(xiàn)場感與震撼力是普通說教無法比擬的，具有鮮活與強烈的教育效果。

“道德教育從本質上講是人格、生命、完整生活質量的教育”，貼近學生需求的德育內容才能與大學生產生共鳴，“道德教育若要真正成為一種抵達心靈、發(fā)育精神的教育，一定要付諸情感”[4]，所以德育內容要從對大學生的內心和諧、人際關系的提升、審美素養(yǎng)的感悟、對生命的尊重和對幸福的把握這些方面去解讀和滲透，與解決思想問題和解決實際問題聯(lián)系起來，與國家 “美好生活”、“美麗中國”構建中對大學生的道德素質、良好心境、精神世界的健全程度聯(lián)系起來，與大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、就業(yè)需求和更高質量人生的追求聯(lián)系起來，“審美型德育”讓學生在“欣賞”和“自我感悟”中自覺自愿產生與時代主題同心同向的理想信念，更好促進大學生良好社會和個人行為的形成。

2、 “教練型教育者”的養(yǎng)成

傾聽學生的內在需求、關注學生的內心和諧、激發(fā)學生的自我完善，用“重視、接納、信任、欣賞”來激發(fā)學生身上的閃光點，同時輔導員、班主任要從自身的改革上發(fā)力，用學識涵養(yǎng)和人格魅力成為激活學生生命成長的“重要他人”，這是“教練型教育者”的教育思路，也是新時代面對“00”后大學生教育的著力點。具體到主題班會中，就是對主題班會的目標、主題班會的作用、學生的有效參與和具體實施進行“要什么、為什么、有什么、做什么”的跟進和指導，要做到每一步都是目標的引導而非具體任務的下達;“要什么”即引導學生通過主題班會想有什么收獲解決什么問題;“為什么”即輔導員、班主任通過“溫暖、簡潔、有效”的話語進行持續(xù)發(fā)問，幫助學生進一步理清思路、更加明確需求點;“有什么”即圍繞需求不斷發(fā)現(xiàn)外界及每位學生自身資源以及每位學生愿意做出的改變;“做什么”即合理分工后井然高效的開展。在整個過程中，我們只是幫助學生搭建了平臺、深化了內容，更好地滿足學生成長發(fā)展的期待，培育他們更深厚的認同感與獲得感，激發(fā)了學生成長發(fā)展的內生動力。

3、 實踐育人評價機制的完善

建立科學合理的質量評價機制，是確保高校實踐育人工作有效性的重要保障，主題班會作為實踐育人的重要渠道，理應有相對完善的評價體系和評價指標。根據(jù)主題班會特點，我們對相關學者研究形成的高校實踐育人質量評價機制進行借鑒，分別從“主題班會設計、主題班會計劃安排、主題班會開展、主題班會成效、主題班會總結和反饋”五個方面進行評價，在此基礎上對每個評價指標又細化出“指導思想”、“班會主題”、“班會內容與價值”、“開展形式”、“班會成果”、“預期目標實現(xiàn)程度”、“實踐主體滿意度”等板塊的分值量化評價指標，并且按照培養(yǎng)人才相關因素的重要程度進行權重系數(shù)的分配。同時每年會對主題班會實踐成果進行系統(tǒng)梳理和總結，根據(jù)評價情況給予實踐主體和學院有效反饋，召開輔導員、班主任主題班會推進會評選與展示優(yōu)秀主題班會成果，進一步學習總結，形成一個完整的“評價——反饋——改進提高——再評價”的循環(huán)過程[5]，切實來提高主題班會，使學生受益。

[參考文獻]

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 [N]光明日報，2016-12-11.

[2]陳寶生.談高校思政工作新內涵、新模式、新要求[N]光明日報，2017-08-04.

[3]檀傳寶.美學是未來的教育學[M].華東師范大學出版社，2015.

[4]朱小蔓.情感德育論[M].人民教育出版社，2005.

[5]陳步云.高校實踐育人質量評價機制的構建[J].思想教育研究，2018，（2）.