淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

官麗娜

摘要：當(dāng)代小學(xué)語文教育越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而在小學(xué)語文課堂中，教師在傳遞知識的同時更應(yīng)將情感教育融入語文教學(xué)，通過引起學(xué)生情感上的共鳴加深學(xué)生對文本的理解，教給學(xué)生正確表達(dá)情感的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。本文就如何將情感教育落實(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提出小學(xué)語文教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感共鳴；小學(xué)語文閱讀

小學(xué)是一名學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)模式的最佳時機(jī)，而學(xué)生整合知識體系時也需要更多感情的投入，因此情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中必不可少。在小學(xué)語文課堂中，教師首先要做到“不偏科”，注重鞏固基礎(chǔ)知識的同時，憑借飽滿的情感打動學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀中運(yùn)用情感理解文章，達(dá)到更好的閱讀效果。

1.飽滿情感刺激敏感神經(jīng)，有效激化課堂

語文教師將飽滿的情感帶入課堂是成功激化課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。觀察眾多存在問題的小學(xué)語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)之一便是語文教師在講臺上彈棉花一般讀著課文，而學(xué)生則有一搭無一搭聽書般在課堂中神游。比如在語文教師朗讀《觀滄?！窌r，如果沒有帶入飽滿的情感，怎能表現(xiàn)出詩人勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，更無法向?qū)W生展示作者想要表達(dá)的統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。語文教師表達(dá)感情可以通過多種表現(xiàn)形式，比如肢體動作、停頓和語量的變化。豐富的肢體動作以及師生配合，甚至邀請學(xué)生參與詩配樂朗誦都是行之有效的途徑。沒有感情的語文課堂是一潭死水，只有感情的注入才能幫助語文教師有效帶動學(xué)生。大聲、有感情地朗讀課文并不是一句語文教學(xué)的空話，而恰恰表現(xiàn)出帶動語文課堂氣氛的關(guān)鍵。此外，小學(xué)語文教師還可以通過多種途徑加強(qiáng)語文課堂氛圍，比如每天請同學(xué)輪流領(lǐng)讀課文。只有通過調(diào)動每一名同學(xué)的積極性，小雪球滾成大雪人，才能取得教學(xué)成果的最大效益。

2.閱讀中的情感溝通

閱讀理解一直是學(xué)生普遍表示“讀起來簡單，做起來難”的一部分，通常學(xué)生在閱讀理解中所出現(xiàn)的問題都來自學(xué)生對文章核心的不理解。而普遍教師的做法是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，多用答題套路，長此以往，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績沒有提高，更會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降。其實(shí)，教師可以轉(zhuǎn)化思路，換位思考，幫助學(xué)生打破由年齡差距和情感匱乏導(dǎo)致的理解難題。比如，教師在講解一篇閱讀理解時，可以在文章中學(xué)生可能不理解的地方停頓，請同學(xué)回答問題——“這句話主人公有沒有言外之意？”通過不斷地刺激學(xué)生，鼓勵學(xué)生多思考，增強(qiáng)學(xué)生對文字的敏感程度，注意培養(yǎng)學(xué)生的文章主題情感，進(jìn)而幫助學(xué)生完成棘手的問題。

3.增加學(xué)生鑒賞機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生情商

小學(xué)語文課堂是小學(xué)生培養(yǎng)美，鑒賞美的舞臺。與美術(shù)課上視覺的美感、音樂課上聽覺的美感不同，語文強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的美感。小學(xué)語文教師則可以通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力來幫助學(xué)生理解文章，首先為學(xué)生舉例身邊的美，比如認(rèn)真打掃衛(wèi)生的值日生以及負(fù)責(zé)升旗的升旗手，進(jìn)而請學(xué)生對值日生做出評價(jià)抑或肯定，增加學(xué)生情感的輸出，培養(yǎng)學(xué)生張口說話、正確表達(dá)情感的能力。從反面來看，小學(xué)語文情感教學(xué)不能僅僅拘泥于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分辨美丑的能力，在復(fù)雜情況下文章主人公的一個細(xì)微動作，比如教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“母親的欲言又止”是否體現(xiàn)了母親處處為他人著想的品質(zhì)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)盡量減少語文課堂中對某篇文章某個角色的個人評判，與學(xué)生共同品讀文章，分析人物情感走向才能真正幫助學(xué)生理解文章。

4.升華主題情感

小學(xué)語文寫作中主題的升華是文章中畫龍點(diǎn)睛的部分，而在閱讀中文章結(jié)尾處的升華則更需要引起讀者的共鳴。比如，一篇文章結(jié)尾表示出主人公對未來的憧憬和對現(xiàn)實(shí)的不滿，此時小學(xué)教師可以通過舉例子，比如古代一生不得志卻滿腹經(jīng)綸的遷客騷人，又比如生在戰(zhàn)爭年代現(xiàn)實(shí)生活苦不堪言的百姓，或者通過“大庇天下寒士俱歡顏”來向不理解的學(xué)生解釋主人公的憂思情懷。只有在閱讀文章時做到理解感情，能夠設(shè)身處地為文章中主人公著想，學(xué)會理解他人情感，才能更好地理解文章，提升閱讀理解能力。不僅如此，小學(xué)語文教師還可以教導(dǎo)學(xué)生處處留心身邊小事，對月抒情、對花落淚抑或只是對辛勤的環(huán)衛(wèi)工人報(bào)以尊敬的目光，都是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的情感教育。

總之，小學(xué)生閱讀能力的提升是一條漫長、艱辛的必經(jīng)之路，在其間，語文教師可以借助感情輸入等情感教育鍛煉學(xué)生思考能力，教會學(xué)生鑒別美丑，幫助學(xué)生在提高閱讀理解能力的同時提高文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。。

（作者單位：江西省撫州市崇仁縣寶水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ）