關于高職高專院校少數(shù)民族學生漢語言教學的研究

摘 要：漢語里面蘊含了非常豐富的文化知識，這些文化知識對增進民族友誼與促進民族團結有著重要意義。高職高專院校少數(shù)民族學生比例逐年增加，因此需要更加重視少數(shù)民族學生漢語言教學。文章通過對高職高專院校少數(shù)民族學生漢語言教學現(xiàn)狀、教學中應該注意的關鍵點、教學的具體方案等進行研究，以期對高職高專院校少數(shù)民族學生漢語言教學提供幫助。

關鍵詞：高職高專院校；少數(shù)民族學生；漢語言

1前言

漢語言是中國悠久文化最為直接的表現(xiàn)形式，也是中國傳統(tǒng)文化的主要傳播媒介。要帶領高職高專院校學生，尤其是少數(shù)民族學生更好地領略我國悠久的語言文化與歷史，勢必離不開對漢語言教學的學習與研究工作。漢語言文化知識對少數(shù)民族學生學習我國傳統(tǒng)文化、促進民族團結有著非常重要作用。在高職高專院校少數(shù)民族漢語言教學的過程中要針對少數(shù)民族地區(qū)的特殊情況不斷的改善原有的教學模式，科學的轉變教學理念，這樣才能提高高職高專院校少數(shù)民族學生的漢語水平與文化底蘊，為其將來走向社會奠定更好的文化基礎。

2高職高專院校少數(shù)民族學生漢語言教學現(xiàn)狀

2.1學生文學素養(yǎng)十分薄弱

絕大多數(shù)少數(shù)民族學生的文學功底十分薄弱，對文言文、通假字、多義詞的系統(tǒng)性認識嚴重缺乏，以至于許多少數(shù)民族學生在文言文學習中十分吃力、寸步難行。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于少數(shù)民族學生所處的成長環(huán)境中的語言交流過程很少用到漢語言，導致其對漢語言的學習缺乏興趣。而且在高職高專院校學習中由于專業(yè)性較強，學生們的專業(yè)課程較多，學習重點都被轉移到了專業(yè)課程上，導致精力分散，無法花費太多時間在漢語言課程的學習上。

2.2漢語言課程教學方法比較落后

由于在漢語言課程教學的過程中并沒有固定的公式、規(guī)律可言，其靈活性較大，也無法像其他實用型專業(yè)緊密結合現(xiàn)實生活中的實例進行授課。其傳統(tǒng)的抽象性特點，也使得漢語言教師在傳授漢語言內(nèi)容時，注重于漢語言知識內(nèi)容的講解，忽視了學生們的主動能動性以及理解能力，不僅不利于學生們對漢語言知識的掌握，也無法帶動學生們對漢語言知識的學習興趣，久而久之就造成了漢語言課程在高校中越發(fā)邊緣化的尷尬局面。

3高職高專院校少數(shù)民族學生漢語言教學中應注意的幾個關鍵點

3.1將“感染”與“熏陶”運用到教學過程中

在漢語言教學過程中，應該充分結合少數(shù)民族學生的學習與性格特點，對教材內(nèi)容進行深入而又科學的挖掘，改變以說教式教學為主的傳統(tǒng)模式，合理的運用“感染”與“熏陶”，體現(xiàn)學生的主導地位。并充分利用我國經(jīng)典文學作品，實現(xiàn)對學生正確價值觀的培養(yǎng)。同時，還要注重課堂討論環(huán)節(jié)，營造良好的溝通與交流情景，激發(fā)學生對漢語言的求知欲望，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.2將多媒體資源合理的運用到教學中

枯燥乏味的說教式教學與現(xiàn)代化教學（多媒體技術）相比，少數(shù)民族學生更容易接受后者。將網(wǎng)絡多媒體資源應用到漢語言教學之中，不但能實現(xiàn)課程的多樣化教學，還能為學生直觀的展現(xiàn)與表達教學情景，使學生獲得全新的學習體驗，提升學生對漢語言知識的理解，達到更好的教學效果。

3.3將“讀書與匯報”的討論形式貫穿于教學中

少數(shù)民族學生的思維活躍，視野開闊，對待事物有自己的獨特觀點，同時對社會熱點問題比較關注。因此，在漢語言教學過程中，教師應該結合學生的特點，運用“讀書與匯報”的討論形式激發(fā)學生對漢語言的學習興趣。如，在漢語言課程上，教師們可以提前為學生們預留下人文社科書籍的閱讀任務，并讓學生在課程中分別闡述書籍的中心內(nèi)容，對作家觀點進行剖析后，組織全班學生進行討論。而在這個過程中不但提高了學生的人文修養(yǎng)，而且能夠鍛煉學生的語言組織與表達能力。

4高職高專院校少數(shù)民族漢語言教學的具體方案

4.1人文與工具性緊密結合

高職高專院校針對少數(shù)民族學生開設漢語言課程要注意兩個方面，即讓學生不但能夠掌握聽、說、讀、寫基本能力，而且能夠為其專業(yè)學習服務。幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而滿足學生個人發(fā)展需求、未來發(fā)展需求，這也充分說明了將漢語言課程的工具性與人文性相融合的重要性。因此，在高職高專院校漢語言教學過程中，要將漢語言教學定義在工具性與人文性相互統(tǒng)一的基礎之上，實現(xiàn)有機結合與完美統(tǒng)一，科學的反映漢語言教育規(guī)律，順應漢語言教學發(fā)展。

4.2加強相關實踐活動

在漢語言課程中開展綜合性學習活動能夠有效提高學生的漢語言綜合能力。因此，在少數(shù)民族學生漢語言教學工作中，漢語言教師們更應該結合教學內(nèi)容，給予綜合性學習活動足夠的重視，并將綜合性學習落實到實處。

4.3促進漢語言教育的民族化

漢語言教育已有幾千年的歷史，漢語言教學過程中也應該充滿歷史文化的傳承。因此，將漢語言與我國幾千年的歷史文化相結合，并在開展?jié)h語言教育時體現(xiàn)我國多民族文化特點，不僅豐富了漢語言教育的資源與內(nèi)容，而且為漢語言教育工作奠定了更加多元化的民族文化基礎。所以，在高職高專院校漢語言教育的過程中，要以中國傳統(tǒng)語言表達方式作為根本，進一步強化與融入漢語言教育的民族化，在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)漢語言文化的同時，為少數(shù)民族學生更好的學習漢語言，更好的融入漢文化而服務。

5結語

綜上所述，文章就當前高職高專院校少數(shù)民族漢語言教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，提出其教學工作的幾點個人觀點與具體建議，以期對高職高專院校少數(shù)民族學生漢語言教學提供幫助。

參考文獻

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作者簡介

陳玥君（1989—），女，漢族，四川綿陽人，碩士研究生，助教，研究方向：公共事務及漢語言。