運(yùn)用可視化思維工具，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

王霖

◆摘? 要：可視化思維工具，即學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種心智導(dǎo)圖，它是指將大腦中發(fā)散性的思維進(jìn)行圖形表達(dá)的一種工具。思維導(dǎo)圖將大腦的抽象具體化，反過(guò)來(lái)又幫助大腦進(jìn)行思維的發(fā)散。思維導(dǎo)圖因其簡(jiǎn)單高效的特點(diǎn)受到教育領(lǐng)域的歡迎，它能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)、記憶知識(shí)、拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。因此本文將從以下幾點(diǎn)闡述可視化工具在小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：可視化工具;小學(xué)英語(yǔ);策略研究

龔亞夫先生認(rèn)為教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的品格、健全的心智以及良好的思維能力。傳統(tǒng)的填鴨式教育培養(yǎng)的學(xué)生思維僵化，一味的聽從教師的安排，缺乏一定的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是思維開闊的創(chuàng)新性綜合型人才，傳統(tǒng)教育早已不再適應(yīng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它不僅僅是交流的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更重要的是一種思維能力的培養(yǎng)?？梢暬ぞ呔褪且环N操作性極強(qiáng)的思維訓(xùn)練圖，它將復(fù)雜多樣的語(yǔ)言知識(shí)形成系統(tǒng)性、層次性的框架，學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加，形成專屬于自己的思維圖，強(qiáng)調(diào)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。一個(gè)個(gè)的思維導(dǎo)圖具有鮮明的主題，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的認(rèn)知。

一、可視化思維工具在對(duì)話課中的運(yùn)用

可視化思維工具作為一種操作性極強(qiáng)的工具，在英語(yǔ)對(duì)話課上起到極大的作用。教師可以在定好主題的前提下，可以選擇在課上和學(xué)生一起完成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Whats he like？”時(shí)，先確定主題“外貌”、“個(gè)性”，英文表達(dá)為“appearance，character”，將其作為可視化思維導(dǎo)圖的中心。然后確定分支，在確定分支之前要和學(xué)生們一起商量，一個(gè)分支方向是對(duì)話練習(xí)中的重點(diǎn)句式、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。分門別類的在在中心周圍話枝干;另一個(gè)分支方向是詞匯拓展，外貌個(gè)性相關(guān)的詞：漂亮（beautiful）、帥氣（handsome）、有趣（funny）、嚴(yán)格（strict）、友善（kind）、年輕（young）等，以及其他的相關(guān)詞語(yǔ)都可以作為分支內(nèi)容。此處舉例第一類分支，重點(diǎn)句型有“is he？Is she？”，在分支中出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生一定的提示作用，在對(duì)話中更加游刃有余，不容易出錯(cuò)。

二、可視化思維工具在單詞課中的運(yùn)用

許多單詞之間存在某種聯(lián)系，學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律以及某種神秘的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決最頭疼的詞匯問(wèn)題。例如，我們?cè)诮虒W(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“My classroom”時(shí)，學(xué)生需要記憶的單詞特別多，包含窗戶（window）、桌子（desk）、圖片（picture）、蠟筆（crayon）、門（door）、黑板（blackboard）燈（light），還有一些形容詞，干凈的（clean）、藍(lán)色（blue）以及一些方位詞等等。很多很多的詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，全部記憶需要一定的時(shí)間，也有一定的難度，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將詞匯進(jìn)行整理和聯(lián)系。將我的教室作為中心點(diǎn)，將教師內(nèi)的各種物品的位置抽象成一個(gè)平面圖，按照方位進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的擴(kuò)展，在旁邊進(jìn)行方位詞的標(biāo)注，在下一層可以標(biāo)注各個(gè)物品的顏色，如果有對(duì)話練習(xí)的話，可以不斷延伸。這只是記憶單詞的一個(gè)小小的單詞思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在以后不斷擴(kuò)大。還有另一種單詞分類法適用于高年級(jí)使用，英語(yǔ)與漢語(yǔ)差異最大的一點(diǎn)就是，英語(yǔ)有一詞多意、一意多詞，學(xué)生可以以此出發(fā)點(diǎn)多做一些思維導(dǎo)圖，每隔一段時(shí)間將其進(jìn)行整和，慢慢的這一顆詞匯的小苗就會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也可以將一些容易混淆的詞匯標(biāo)注在“思維詞匯圖”上，以便記憶。為了增加一定的趣味性，學(xué)生需要自己進(jìn)行一些色彩的填充，將思維導(dǎo)圖化成各種各樣的圖形。在以后的學(xué)習(xí)中形成自己的記憶單詞的習(xí)慣。

三、可視化思維工具在閱讀課中的運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出分布較廣的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，給學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)框架。教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)過(guò)程中一定要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的引入，必須要突出本科的重點(diǎn)。在上課時(shí)教師可先以趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，用幽默的提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思想也進(jìn)入課堂。例如，在進(jìn)行主題為“Hobbies”的閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容先為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，比如詢問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好，以此為契機(jī)開展課堂，學(xué)生通過(guò)介紹自己的愛(ài)好已經(jīng)完全融入課堂中，接下來(lái)教師再將“hobby”寫到黑板中間，作為思維導(dǎo)圖的主干，然后提出與文章相關(guān)的問(wèn)題“What are your hobbies，your familys hobbies，and your friends hobbies？”讓學(xué)生們依據(jù)這個(gè)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。按照問(wèn)題為開端，學(xué)生參與為開展，最后引出課堂內(nèi)容為目的以達(dá)到完善課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從可視化思維工具在對(duì)話課中的運(yùn)用、可視化思維工具在單詞課中的運(yùn)用、可視化思維工具在閱讀課中的運(yùn)用三方面闡述可視化思維工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取運(yùn)用、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]饒燕瓊.探析小學(xué)英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)與積極性調(diào)動(dòng)[J].考試周刊，2018（54）：120-120.

[2]顧憶恩.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)——以“Unit 6 What time is it？（三下）”一課為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（05）：247.