分層教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】現(xiàn)在的高中英語課堂教學(xué)中，我們能夠看到一般的教學(xué)方式，不太能夠切實幫助到每一個學(xué)生，讓所有的學(xué)生在課堂上都得到收獲。因而分層教學(xué)法便逐漸被高中英語教師所青睞。本文將在立足于高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)在高中英語課程教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】趙俊娥，東莞市翰林實驗學(xué)校。

所謂的分層教學(xué)法，實際上就是指教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生進行分層，并針對不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅還能夠照顧到班上的每一個學(xué)生，促進班上學(xué)生的成長與發(fā)展;也能較好地契合我國現(xiàn)階段所提倡的以人為本的教育觀念。

尤其是高中階段的英語課堂教學(xué)中。高中學(xué)生之間的分層愈加明顯，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對班上的學(xué)生采用規(guī)劃統(tǒng)一的教學(xué)方式進行教學(xué)，就很有可能造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣一來不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，自然沒有辦法讓學(xué)生從容的應(yīng)對高考。因此在高中英語課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法進行課堂教學(xué)，是必然的，也是不可逆轉(zhuǎn)的。

一、從教學(xué)目標上進行分層

在高中英語課程教學(xué)中，教師想要良好的運用分層教學(xué)法展開課堂教學(xué)，首先可以從教學(xué)目標上著手。

高中英語教師在進行課程教學(xué)的時候，都會根據(jù)新課程標準所確定的教學(xué)目標進行課程教學(xué)。但是有些教師卻往往沒有考慮過新課程標準所設(shè)定的教學(xué)目標是不是適合每一個學(xué)生。對于新課程標準中的教學(xué)目標來說，它主要是從全體學(xué)生的范圍去考慮的，體現(xiàn)的是一個共性的范疇;但是對于教師的教學(xué)活動來說，教師不僅僅要考慮全班學(xué)生的接受情況，而且還要考慮到學(xué)生個人的具體情況，也就是所謂的個性問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，既要考慮到共性上的要求，又要促進學(xué)生個性上的發(fā)展，教師就要運用分層教學(xué)的方式，對教學(xué)目標進行分層，具體來說，就是在立足大教學(xué)目標的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際去設(shè)立一個個小的教學(xué)目標，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit1 Cultural relics》的時候，The teaching objectives of this unit are as follows： first， students should master the corresponding words and phrases through the learning of the course;Second， let the students discuss the cultural rules according to the content of the text.針對這樣的教學(xué)目標，教師在立足學(xué)生的基本情況進行教學(xué)目標分層的時候，就可以這樣展開：針對班級中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對文章中的cultural relics，嘗試用自己的話語進行復(fù)述，并針對這一主題寫下自己的想法和意見，從而促進學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，同時還能提高學(xué)生口頭和書面的英語表達能力;而針對班上英語基礎(chǔ)相應(yīng)一般的學(xué)生，教師就可以要求學(xué)生在結(jié)合本單元單詞表的基礎(chǔ)上，嘗試去通讀全文，并理解全文大意;至于班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師就要放慢腳步，讓學(xué)生先從基礎(chǔ)看起，爭取在課堂上記下相應(yīng)的單詞和詞匯，從而達到學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的目標。

二、從教學(xué)策略上進行分層

其次，對于高中英語教師來說，教師在進行高中英語課堂教學(xué)過程中，除了對教學(xué)目標進行分層之外，在教學(xué)的策略上也要采用相應(yīng)的分層。對于高中生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之所以會存在差異，主要就是因為學(xué)生在接受能力上存在著差異，而教師在針對不同層級的學(xué)生進行教學(xué)的時候，只有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，選擇有針對性的、合適的教學(xué)策略才有可能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。并且，只有這樣，教師所設(shè)定的分層教學(xué)目標才有實現(xiàn)的可能，從而實現(xiàn)高中英語閱讀課堂的有效性，使學(xué)生在課堂上獲得更好的發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit3 Computer》的時候，The purpose of this unit is to introduce the development process of computer to students and show them the continuous progress and development of science and technology over the years， so as to cultivate students consciousness and spirit of science and technology and promote students to form good scientific literacy.針對這樣一篇課文的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程，對于班級里成績優(yōu)異的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生一定的主題，讓學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容進行探究，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;而針對班級中成績一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生先通讀全文，再嘗試總結(jié)每一段的段落大意，或者按照任務(wù)要求找出的相應(yīng)句子，從而來提升學(xué)生的閱讀能力;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要從具體的字詞出發(fā)，先對學(xué)生進行單詞上的講解，然后再進行每一段中句子大意的講解，最后再到整體文章的講解。通過這樣的方式，在同一個課堂上，教師可以通過教學(xué)策略上的分層，讓所有的學(xué)生都“有事做”，且通過自己的努力“還能做”，促進學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，真正促進所有學(xué)生得到發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)中，教師想要真正實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，就要參透分層教學(xué)的實際內(nèi)涵，從學(xué)生的實際出發(fā)，從英語課程教學(xué)的不同角度開展分層教學(xué)，從而為學(xué)生提供合適的課堂學(xué)習(xí)目標和教學(xué)策略，以此來實現(xiàn)學(xué)生真正的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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