小學語文教學與美術教學關系初探

高學威

宋·蘇軾《東坡題跋》下卷《書摩詰藍田煙雨圖》中評論唐代王維的作品曾指出：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”可見，藝術之美的最高境界，是達到共生之美。追溯到倉頡造字的傳說，中國的文字其實是一種圖畫式或者是部分抽象的圖畫式文字，它與美術的淵源極深，本就是同根同源，后來學科發(fā)展把它們分裂開來。語文教學中的看圖識字，看圖說話，看圖寫作，到現(xiàn)在語文教材中的插圖，都和美術有著千絲萬縷的關系。放眼實際教學，小學語文教學與美術教學各美其美，語文具有文字與文學美，美術具有形象與色彩美，但是，在一定范圍內(nèi)，可實現(xiàn)教育相通，達到美美與共的效果。

一、語文學科教學和美術教學都十分注重學生的審美體驗

《語文課程標準》重要的教育理念之一是注重體驗。在“正確把握語文教育的特點”中明確指出：“注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”;把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為“總目標”中一項;強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。語文教學特別關注作為學習主體的學生在語文教學過程中那種內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗證，這對于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，具有重要意義，也關乎語文課程、教材改革的新理念、新精神的貫徹與落實。

在語文教學、學生學習和體驗的過程中，那些直觀形象的、能引起情感共鳴、可供自主選擇和自由創(chuàng)造的文本更容易實現(xiàn)語文教學與美術教學共贏，使學生全身心投入學習，增強課堂教學的生成性。

教學古詩《宿新市徐公店》時，可以用板畫詩意的方法，使學生把情感體驗發(fā)揮得淋漓盡致，使語文教學加入美術的元素，成了美的教學。如果根據(jù)詩意作畫，比如學生該畫些什么？籬笆要畫得密還是松一點？為什么畫小路？是怎樣的小路？如何畫落花？畫蝴蝶？都是黃色的如何處理？讓學生在詩情畫意的氛圍中體驗詩中有畫，畫中有詩的特點，在自由寬松的氛圍中激發(fā)創(chuàng)新意識，放飛想象，綻放生命。因為語文教學比之其他學科更需要體驗的參與。有了教師巧妙的引導和設計教學，學生可以成為精神主體和審美主體，進而有效地提高的審美能力和語文綜合素養(yǎng)。

從美術課程來看，強調(diào)在生動有趣的美術活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在傳播美術學科文化的教學過程中，用文本構建美術作品和學生理解的平臺，倡導學生進行體驗性、探究性和反思性學習，是美術教育作為實施美育的重要手段，在培養(yǎng)和提高人的全面素質方面具有獨特的功能和作用。為了提高學生的認識水平，激發(fā)學習興趣，滿足學生的審美需要，陶冶學生的高尚情操，新課程標準指出“以融合學科教學的方式改革我們的課堂教學，突破教學重難點。課程設計不應再是單純的美術課，而是在教學內(nèi)容上綜合了音樂、語文、數(shù)學、自然及科學等學科知識?！笨鐚W科的知識相互滲透、有機結合，是延伸教學內(nèi)容、拓展美術課堂的一種好方法。美術教育的重心正從單純注重知識技能的傳授，轉向注重學生學習能力實際能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值觀的形成。美術與語文學科的綜合，有利于發(fā)展學生的豐富的想象力，使文字、色彩、形象有機地結合。促使學生全面發(fā)展，提高藝術修養(yǎng)。

二、打破學科壁壘，實現(xiàn)多元教學

從加德納的多元智能理論分析，傳統(tǒng)教學過分強調(diào)語文和數(shù)學智能，忽視學生的運動、音樂、視覺、人際關系、自我認識等多種智能的培養(yǎng)，不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且，造成人力資源的浪費。所以要注重構建一個開放的系統(tǒng)，使人的才能得以充分展現(xiàn)。

在具體實施過程中，需要整合語文學科內(nèi)容，打破學科界限，同時擺脫美術學科以往那種以單一的技能培訓為目的的教學模式，使學生形成學科知識與技能的整體性認識，提高綜合解決問題的能力。教師可創(chuàng)設情境教學，抓住兒童心理，巧妙滲透學科知識，體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容去落實重點。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行多元化學習，發(fā)揮學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在語文學科《桂林山水》一課教學過程中，課文第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，空中有云霧迷蒙，山間生綠樹紅花，江上泛竹筏小舟，師生仿佛共同走進了連綿不斷的畫卷，可謂舟行碧波上，人在畫中游。教學中可以利用美術元素，學生自己嘗試把精彩語段用繪畫的方式表現(xiàn)出來，比如，配插圖，畫思維導圖。讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離，再次領略桂林山水的奇麗，更有利于學生體會文章的意境，體會作者對桂林山水的贊美之情。在教學《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文質兼美的散文過程中，同樣適合把課文語言轉換成畫面，形象地再現(xiàn)美麗的景色，受到美的熏陶。

在美術教學中，低年級美術欣賞教學與語文學科的整合利于學生學習興趣及想象能力的培養(yǎng)，中年級美術欣賞教學與語文學科的整合，利于學生欣賞能力和語言表達能力的培養(yǎng)，高年級美術欣賞教學與語文學科的整合，利于學生創(chuàng)造能力和積極情感態(tài)度的培養(yǎng)?？煞謱W段著重落實與培養(yǎng)學生各方面能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹谛W教學中這條奔流不息的大河中，教師著眼學生全面發(fā)展、敢于創(chuàng)新是源頭活水，只要能夠充分利用課程資源，發(fā)揮專業(yè)特長，定會實現(xiàn)語文學科教學與美術教學的美美與共，合作共贏。