小學(xué)英語課堂評價完成的有效性研究

張帥

【摘要】保證課堂評價的有效，可以優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，增加趣味性，幫助教師了解課堂的教學(xué)成果，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有中正確的認(rèn)知。故本篇文章是以小學(xué)英語課堂為切入點，分析其課堂評價的有效性，認(rèn)為若想實現(xiàn)評價的有效，需使用多個評價方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂評價；學(xué)生自評

一、突出學(xué)生的自評

課上除教師評價外，學(xué)生也要進(jìn)行自評，而自評也是提升個人學(xué)習(xí)能力的重要方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有的特點是，學(xué)習(xí)意識不足，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自評后，可對自己英語的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，找到鍛煉英語表達(dá)的方式，積極參與到教師、學(xué)校組織的活動中，彌補學(xué)習(xí)中的不足。即一些學(xué)生思考后，發(fā)現(xiàn)自己的單詞拼讀較差，自評后會用不同方法嘗試。這些嘗試下，會從多個方法中找到最佳方法，同時，一些學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的比較，發(fā)現(xiàn)自身的閱讀能力不足，隨后會加大閱讀能力的訓(xùn)練力度，以期提升自身的閱讀水平，保證評價的有效性。因此，為讓學(xué)生自評，是為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境，這一環(huán)境下，學(xué)生會對自身的情況有客觀的認(rèn)識，給出自我評價，且在某些環(huán)節(jié)中，教師也會提供自評的機(jī)會。同時，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生所在的年級與心理特征，教師會用多種方法給出評價，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)出學(xué)生自評的積極性，只有如此，才會讓學(xué)生積極自評[1]。

但學(xué)生自評必須注意的是，學(xué)生必須會評價，了解正確的評價方法，對此，教師需要正確啟發(fā)學(xué)生，讓其了解正確的評價方法后，給出最客觀的評價。（舉例說明具體指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面自評）另評價中，也可以自評與互評融合，以通過評價了解教學(xué)方法的不足，幫助學(xué)生完成自我評價。

二、分層評價，使用正確的評價用語

評價的給出應(yīng)避免一概而論，使用套話。故教師需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，以及給出任務(wù)的難易度實行分層評價。分層評價的作用是，每位學(xué)生都會從中感受到成功的喜悅，比如以單詞的讀寫為例，教師會用口頭評價評價學(xué)生的表現(xiàn)，而如果是有一定難度的內(nèi)容，是除口頭獎勵外，也可用其他內(nèi)容輔助評價，比如物質(zhì)獎勵。同時，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，選擇適合的方式與語言對學(xué)生進(jìn)行評價。但若是學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)期結(jié)果不一致，需要為學(xué)生提供更多思考的空間，讓其找到學(xué)習(xí)的樂趣。其中，在評價時用物質(zhì)獎勵輔助，是確定使用的評價層次與語言后，用物質(zhì)恰當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動情感，最終用情感激發(fā)出興趣。評價用語的正確使用，是增加用語的公平性。學(xué)生是所有學(xué)習(xí)活動的主體，隨著教育改革的進(jìn)行，課上使用的評價語也在發(fā)生改變，所以，對主體使用正確的評價語，是教師對教學(xué)內(nèi)容有基本了解后，給出客觀的評價，不可使用形式化的語言。只有符合這兩點，才會增加評價的針對性，用評價充分激勵學(xué)生。

三、給予趣味性獎勵

學(xué)生在小學(xué)階段，其會對多個事物感興趣，特別是看到新鮮的事物后，因此評價進(jìn)行中，為發(fā)揮其具有的持續(xù)作用，需要讓評價的內(nèi)容直觀化，以往運用的語言、方式很難滿足學(xué)生的需求。英語教學(xué)有鮮明的特點，故把評價與教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容融合，是讓評價的結(jié)果變得有效。當(dāng)下，很多小學(xué)英語課堂采用的的方式是小組教學(xué)，所以評價是以小組為單位，同時，小學(xué)生在真實場景的引導(dǎo)下，會積極參與活動。比如學(xué)生自主收集圖片、用圖片制作物品的課堂，這堂課結(jié)束后，可由小組把組內(nèi)所有收集的圖片收集起來，并為各小組頒發(fā)一個紙質(zhì)獎杯，根據(jù)每個小組的活動完成情況，在獎杯上貼上不同的動物，動物圖片的數(shù)量越多，小組的表現(xiàn)也就越好。這一方式下，教師的認(rèn)真狀態(tài)會影響學(xué)生，讓評價結(jié)果直觀化，而這個照片粘貼到教室的一角后，會給學(xué)生產(chǎn)生無形的影響，不斷鞭策學(xué)生。

四、豐富評價語主體，實現(xiàn)方法的多元化

增加可以使用的評價語，是基于評價的多元化與形式，增加使用語言的針對性，完成多元化評價。多元評價是使用不同的評價語言、確定多個主體等，所有多元化的構(gòu)成中，評價語的多元對接受評價的人員有重要影響，即語言會從單向變?yōu)槎嘞?，讓多個主體互動，讓接受評價者成為評價活動的其中一部分。 小學(xué)英語原有的評價是：教師提出問題，學(xué)生用自己的理解回答問題，隨后教師給出評價，即評價活動進(jìn)行中，教師是必不可少的主體，但不是絕對的主體，他需要與內(nèi)容、學(xué)生相互配合，讓所有人都參與到評價語中。這些評價中，學(xué)生的自評可調(diào)動學(xué)生的主動性，也會讓其學(xué)習(xí)后獨立思考。但這些內(nèi)容都不是絕對的，教師需根據(jù)實際情況，選擇適合的方法和語言。

對于評價方法的多元，是選擇評價的基本方式，用語言、行為、動作等，發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵作用。評價有多種方式，包括課上的觀察、學(xué)習(xí)方式、檔案記錄等，根據(jù)這些內(nèi)容的反饋，選擇用語言或行為等評價，其中，評價語的選擇，是根據(jù)課上內(nèi)容的展示，從多個語言中選擇適合的語言，不需要把所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來。比如，如果課上的內(nèi)容是口語訓(xùn)練，教師可組織二人或多人對話，對話結(jié)束后，教師用英語點評，而如果是聽力訓(xùn)練，是用個人評價與多方評價，但如果是讀寫訓(xùn)練，是以教師評價為主，適當(dāng)加入學(xué)生自評。由此， 是用多種方法保證評價的客觀、有效。

五、結(jié)語

分析小學(xué)英語課堂評價完成的有效性，是借由學(xué)生的自評，分層評價，使用正確的評價用語等方式，找到最優(yōu)的評價方式，并借由這一評價，發(fā)揮其激勵作用，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有正確的認(rèn)識，總結(jié)出最優(yōu)的教學(xué)方式，以此提高教學(xué)水平，保證質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李會清.淺析小學(xué)英語課堂評價的基本現(xiàn)狀及對策[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（12）：36.