小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)分析

曾紅蘭

摘要：新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生直覺(jué)力、想象力的發(fā)展，提高學(xué)生直覺(jué)思維能力。本文對(duì)直覺(jué)思維進(jìn)行概述，并分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；直覺(jué)思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，其是一門(mén)十分重視思維能力的學(xué)科，不僅是邏輯思維能力，還要關(guān)注直覺(jué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常能遇到學(xué)生不經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析驗(yàn)證就能得出結(jié)論的情況，這就是學(xué)生的直覺(jué)思維在發(fā)揮作用，直覺(jué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的一種認(rèn)知和思維方式的直覺(jué)，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有著積極作用，能促進(jìn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，

一、直覺(jué)思維概述

直覺(jué)思維是創(chuàng)新思維的重要組成成分，是人腦顯意識(shí)和潛意識(shí)相互影響并結(jié)合下形成思維方式，直覺(jué)思維過(guò)程通常不遵循一定的邏輯規(guī)則，也沒(méi)有清晰的思維步驟，是一種直接靈活的思維認(rèn)知方式，能夠直接、快速地思考問(wèn)題，得出結(jié)論。在遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生可以通過(guò)直覺(jué)思維快速檢索自己知識(shí)體系，分析問(wèn)題本質(zhì)，迅速判斷推理，找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)直覺(jué)思維會(huì)表現(xiàn)出迅捷性、跳躍性、偶然性、創(chuàng)造性等特性，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)直覺(jué)思維有時(shí)能迅速解決，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

直覺(jué)的產(chǎn)生雖具有一定的偶然性，但其并不是憑空臆想，更多的是在基礎(chǔ)知識(shí)上迸發(fā)的思維火花，這種思維直覺(jué)需要依靠已有的知識(shí)檢驗(yàn)和對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維，首先教師就要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本方法，只有保證學(xué)生掌握夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能促使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)舉一反三，轉(zhuǎn)變以往單項(xiàng)的思維模式，形成立體的思維模式，從而發(fā)揮學(xué)生想象力，獲得直覺(jué)的判斷。 此外，在日常教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生在猜想的過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題本質(zhì)特征，從而通過(guò)類比、歸納、聯(lián)想等方式迅速判斷，形成合力的數(shù)學(xué)猜想，得到正確結(jié)論。教師應(yīng)注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“猜測(cè)”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有方向性的“猜測(cè)”，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)意識(shí)，從而逐漸形成直覺(jué)思維。例如：在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”中異分母分?jǐn)?shù)相加減相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶同分母分?jǐn)?shù)相加減知識(shí)，讓學(xué)生猜想同分母和異分母分?jǐn)?shù)相加減之間的聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試按照同分母分?jǐn)?shù)加減法規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算，加深印象。

2.給予學(xué)生充足的探索時(shí)間和空間，加強(qiáng)感悟

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”這個(gè)道理適用于各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中，教師全方位灌輸知識(shí)，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生“領(lǐng)悟能力”，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，用心去感悟，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，將其內(nèi)化，做到“真懂”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，在主動(dòng)探索過(guò)程中加強(qiáng)感悟，從而提高直覺(jué)思維。例如：在“商不變規(guī)律”教學(xué)中，教師可以先出示一組商為3的算式，如21÷7、63÷21、420÷140等，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)比結(jié)果和算式猜想商不變規(guī)律，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生根據(jù)給出的式子列出商為6、商為7等算式，讓學(xué)生在編題中體現(xiàn)除法中各數(shù)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律的感悟，“悟透”數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)在頭腦中形成直觀淺顯的東西，達(dá)成直覺(jué)上的把握，提高學(xué)生直覺(jué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的思維優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，教師要營(yíng)造趣味性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)情境，促使學(xué)生大膽猜想，表達(dá)自己想法，并留給學(xué)生充足的探索時(shí)間和空間，在深入探索中加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的感悟，提高學(xué)生直覺(jué)思維。

（作者單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué) ）