試論新時期高中生物教學的優(yōu)化措施

張啟桂

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式及育人思想得以優(yōu)化，在提高教學質(zhì)量同時，可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，賦予新時期教育事業(yè)良性發(fā)展新常態(tài)，為此高中生物教師為有效提升自身育人能力，乘上新時期教育優(yōu)化改革的“快車”，需立足新課改背景，積極學習先進教學模式及教育思想，提高自身教育能力，在此基礎(chǔ)上分析新時期高中生物教學優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：新時期；高中生物；教育教學；優(yōu)化

高中生物教學內(nèi)容相對較為抽象，不僅需要學生學習并理解理論知識，還需要學生掌握實驗、計算及靈活運用生物知識的方法，學習難度可見一斑，然而受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠，當前高中生物教師卻存在教學思想滯后、教育方法不當、缺乏教研精神等問題，阻滯高中生物教學質(zhì)量有效提高。基于此，為提高高中生物教學質(zhì)量，教師需立足新時期教育創(chuàng)新發(fā)展大環(huán)境，秉持自省精神，剖析自身教育缺失，以此為由分析教學優(yōu)化措施，助力高中生物教學事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

一、分析新時期高中生物教育教學存在的問題

問題與措施相伴而生，措施只有可以解決實際問題，才具備科學性，體現(xiàn)研究價值，為此高中生物教師需立足教育教學活動改革新時期，秉持自省精神，依據(jù)新課程標準，重新審視自身教育教學活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為分析優(yōu)化高中生物教育教學的措施奠定基礎(chǔ)。

1.教學思想滯后

當前有些高中生物教師仍然將自己視為課堂教學主體，認為只要在有限教學時間內(nèi)，完成課本教程即可，不關(guān)注學生核心素養(yǎng)培育實況，不注重與學生開展課堂教學互動，“教”與“學”無法形成閉合回路，師生攜手打造優(yōu)質(zhì)生物課堂教育理念淪為空談。

2.教育方法不當

高中生物教學時間緊、任務重，許多選學知識還要學生自己花時間學習，為在有限課時內(nèi)，向?qū)W生講述更多生物知識，教師通常采用填鴨式、灌輸式等口傳心授教學方法，將生物知識塞進學生腦中，并沒有機會關(guān)注學生是否真正理解并掌握了相關(guān)知識，在備考期間，教師還需花費精力設(shè)計測試習題，用“題海戰(zhàn)術(shù)”的滯后性教學方式，幫助學生鞏固生物知識，徒增學生生物學習壓力，打擊學生學習熱情，降低生物教學有效性。

3.缺乏教研精神

教研活動猶如新時期優(yōu)化教育措施的“診斷所”，通過教學研究教師可以明晰自身教育缺陷，積極整合教育資源，優(yōu)化教學措施，然而當前高中生物教師普遍缺乏教研精神，不僅沿用他人教研經(jīng)驗，還生搬套用教研成果，造成教學優(yōu)化措施與自身教育需求不符消極現(xiàn)象，浪費教育資源，降低生物教學質(zhì)量。

二、分析新時期高中生物教育教學優(yōu)化的措施

1.優(yōu)化教育思想

新時期檢驗教學體系科學性的標準發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅需要教師教授學生科學文化知識，還需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導其掌握更多終身受用的技能，使學生可以在課堂教學過程中有更多收獲，為此高中生物教師需立足新時期教育思想優(yōu)化新常態(tài)，積極研究高中課程新標準，在秉持以人為本教育理念基礎(chǔ)上，在教學過程中滲透學科核心素養(yǎng)，如科學探究精神、生命觀念、理性思維、社會責任感等，繼而引導學生有效應用生物知識解決實際問題，同時教師需在教育教學過程中突出學生主體地位，時刻關(guān)注學生學習狀態(tài)，靈活調(diào)整教育方略，確保教學相長，高中生物知識可以在學生思維深處泛起漣漪，與學生的思想意識交織在一起，達到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目的。

2.科學應用教育方法

新時期創(chuàng)新型教學方法層出不窮，怎樣科學應用教學方法，成為教師需要思考的重點問題之一，也只有教育方法應用得當，教師才能手握撬動高效生物課堂的“杠桿”，助力高中生物課堂教學質(zhì)量有效提高。例如，教師在進行生物實驗教學時，可以采用信息技術(shù)教學法，在生物教學前夕，為學生播放一些極具趣味性的生物實驗視頻，勾起學生學習興趣，待視頻播放結(jié)束后，引導學生探討實驗內(nèi)容，同時啟動合作學習小組，鼓勵學生依據(jù)視頻內(nèi)容組建實驗器具，觀察實驗結(jié)果，分享實驗心得，營建和諧、高效的生物教學氛圍，有效落實生物教學目標。為使教學方法更為科學高效，教師在應用先進教育手段同時，需靈活應用傳統(tǒng)教育方法，例如教師在觀察學生實驗時，普遍存在顯微鏡應用不當?shù)膯栴}，為此教師可占用幾分鐘學生合作學習的時間，再次重申顯微鏡正確應用流程，規(guī)范學生實驗行為，提高其實驗質(zhì)量，達到優(yōu)化教學方法的目的。

3.樹立教研意識

再好的教學方法，再科學的育人體系，若與教學實況相互背離，也無法在教育教學中發(fā)揮積極能效，為此高中生物教師需在學習新時期先進教育方法及育人思想基礎(chǔ)上，立足本校生物教學實況，有針對性的開展教研活動，發(fā)現(xiàn)自己的教育缺失，通過優(yōu)化配置教育資源，提升自身育人能力等方法，彌補以往教育教學缺陷，滿足學生個性化學習需求，使師生得以攜手打造優(yōu)質(zhì)生物課堂，推動本校生物教育教學措施朝著校本化、生本化方向發(fā)展，使高中生物教學質(zhì)量得以有效提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，為使高中生物教學質(zhì)量得以有效提高，高中生物教師需立足教育改革新時期，積極學習先進教育理念及育人手段，通過化教育思想，突出學生教育主體地位，激活其生物思維，科學應用教育方法，彌補傳統(tǒng)生物教學缺失，樹立教研意識，提升教師生物教育教學水準，在落實生物教育目標同時，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使高中生物教學更富有效性。

參考文獻

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