淺談小學寫字教學

熊燕萍

摘 要：寫字教學是小學語文教學的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。

寫字是一項重要的語文基本功。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養(yǎng)。新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1～2年級教學的重點?！墩Z文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標，根據(jù)新課標的要求，小學生必須學2500個左右的常用漢字，其中在低年級就要求會認1800個左右，會寫1000個左右?！睂懽趾蛯懽帜芰Φ呐囵B(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

一、采用靈活多樣形式，提高學生寫字的興趣

心理學家羅杰斯認為，人類生來就是有學習的傾向或者說具有學習的潛能。在合適的條件下，在教學中他強調要以學生為中心，教學的任務就是創(chuàng)造一種有利于學生的學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的潛能得以充分發(fā)揮。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼耍紫仍趯懽纸虒W過程中，我們就要注意選擇符合學齡兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習寫漢字的興趣。

1.注重維持興趣

小學階段，學生的形象思維比抽象思維發(fā)達，學生的模仿能力較慢。依據(jù)這個特點，在寫字教學中，采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。

2.極力強化興趣

練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。

二、根據(jù)現(xiàn)代教學理念和教學手段，拓寬學生寫字的渠道

“課程標準”把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學。因此，我們對小學生的寫字教學，不能局限于傳統(tǒng)的教學模式，我們要以新課標理念為指導，拓寬小學生的寫字渠道。

1.突破傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式是一種填鴨式的教育，整個課堂上都是以教師為中心，以教師代講貫穿整堂課，學生都處于機械化的接受狀態(tài)。傳統(tǒng)意義上的寫字，同樣也都是在單一的教學模式和多重的要求下進行的，在這樣的形式下只會導致寫字教學越來越呆板，使學生對學習的態(tài)度產生煩躁的心理，也會變得越來越模式化、機械化。

2.倡導“自主、合作、探究”的學習方式

（1）自主寫字

寫字時讓學生用“心”去“悟”，讓學生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和體會，在關鍵時候教師適當點撥。例如：在學生描紅或臨摹之后，可以讓學生說說，你哪些字寫得好，是怎樣寫好的。教師要真誠鼓勵，讓學生感受到成功的樂趣。

（2）在思考中寫字

在教學中不要一味孤立地教學生寫字，而是要采取多種有趣的形式，多創(chuàng)造一些好的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如，在教“日”字時，讓學生多動腦筋，動動筆，仔細發(fā)現(xiàn)一下這一字加一筆畫可以變成哪些字，由于“日”可以從漢字的筆畫變化出很多不一樣的生字，所以正好借這一特點來拓展學生的思維，啟迪學生勤動腦、勤動手。學生通過自己的思考和書寫在日字上加一筆畫，變成了“田“、“目”、“由”、“甲”、“申”、“白”、“旦”……這樣，由一個“日”字拓展開來，同時也認識和鞏固了由日字拓展開來的這么多生字。原來這一個字加上一筆畫還可以變成這么多的新字體，使得學生會對中華漢字的奧妙產生更大的興趣。

三、教給學生寫字的技巧

《語文課程標準》對第一學段的寫字教學目標是這樣規(guī)定的：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

1.基本筆畫

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2.字的偏旁

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3.字的結構

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。