一年級(jí)課堂也能跨學(xué)科

熊傳星

一年級(jí)的科學(xué)課應(yīng)該怎么教？如何把跨學(xué)科的思想應(yīng)用到一年級(jí)的科學(xué)課上？帶著這些問題我觀看了章鼎兒老師的《橘子的認(rèn)識(shí)》一課并查閱了相關(guān)資料，終于找到了一些答案。

下面我們不妨一起來品析一下章老師《橘子的認(rèn)識(shí)》一課中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

師：你能數(shù)數(shù)橘子有幾瓣嗎？

（學(xué)生數(shù)數(shù)后回答，7瓣、8瓣、11瓣等都有。）

師：7瓣、8瓣、11瓣都有，不會(huì)錯(cuò)吧？

（學(xué)生再數(shù)。）

師：我看有些同學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)不小心又?jǐn)?shù)回去了。這樣，大家剝開，一瓣瓣放在紙上數(shù)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生一遍一遍地?cái)?shù)，這既可以看作是一種練習(xí)，也可以看作是讓學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)臄?shù)數(shù)方法，是科學(xué)與數(shù)學(xué)的完美融合。數(shù)數(shù)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，但孩子們數(shù)了至少兩至三次，這訓(xùn)練了孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度——這算是額外的收獲。

師：（在黑板上貼上圖表）老師帶來一張圖，如果你的橘子是9瓣，把布袋上紅紙片取下來，然后貼在對(duì)應(yīng)的這個(gè)格子里。

（學(xué)生在講臺(tái)前貼紅紙片。）

師：我要表?yè)P(yáng)一個(gè)小朋友，他剛才把小紙片貼到13瓣的一格里，可回去一數(shù)只有12瓣，他又上來把紙片從13瓣上撕下貼到12瓣的格子里。

紅紙片只需要學(xué)生從袋子上取下，然后貼到相應(yīng)的位置，這對(duì)學(xué)生來說沒有太大難度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)潔、明了，滲透了概率、正態(tài)分布等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并以一年級(jí)孩子能接受的形式生動(dòng)地展示出來。雖然課堂上沒有出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、概率、分布等概念，但孩子們已經(jīng)潛意識(shí)地認(rèn)識(shí)到科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)。至于對(duì)更正學(xué)生的表?yè)P(yáng)，也算是額外的收效了——科學(xué)要實(shí)事求是，毫無(wú)生硬的說教。

反復(fù)學(xué)習(xí)這些片段，其實(shí)為我們理解一年級(jí)的STEM教育提供了一個(gè)新視角。STEM教育以跨學(xué)科為特征之一，學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，通過創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、合作等應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)最終解決問題。具體教學(xué)中，學(xué)生需要通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方式來完成學(xué)習(xí)。前述片段中，學(xué)生在近乎游戲的氛圍中不知不覺地實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)——老師營(yíng)造近乎游戲的活動(dòng)，讓學(xué)生參與跨學(xué)科或STEM學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“課程生成游戲，以游戲?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)”的效果。

STEM教育強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中不僅獲得結(jié)果性知識(shí)，還獲得蘊(yùn)含在項(xiàng)目問題解決過程中的過程性知識(shí)。

如果教師善于將每一堂課或某些環(huán)節(jié)變身“游戲版的STEM”，我想每個(gè)教師都可以讓一年級(jí)的孩子變得不再鬧騰，每個(gè)教師都可以讓一年級(jí)的科學(xué)課充滿歡樂與活力。