讓科學(xué)學(xué)習(xí)緊扣學(xué)生生活

賓劍

《設(shè)計(jì)電路》是湘版《科學(xué)》教材五年級第四單元《電與我們的生活》中的第三課，本節(jié)課是在學(xué)生了解了電路的組成部分、嘗試過簡單電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上按要求設(shè)計(jì)電路。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過對前面兩課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了回路、短路等概念，但對于簡單電路及其連接方法也僅僅只限于前兩課的學(xué)習(xí)，與實(shí)際生活中的影響生活的電路并未建立直接的聯(lián)系，他們對生活中的電路從設(shè)計(jì)到安裝的環(huán)節(jié)也比較陌生；對于電路符號、電路圖可能有所接觸，但也缺乏了解。針對學(xué)生的實(shí)際情況，我為本節(jié)課制訂了以下目標(biāo)：

初步了解一些基本的電器符號，會設(shè)計(jì)簡單的電路圖。

經(jīng)歷設(shè)計(jì)電路、根據(jù)電路圖連接電路的過程。

學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

用一個開關(guān)控制兩個燈泡的電路設(shè)計(jì)是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是運(yùn)用所學(xué)知識完成課堂情境中“小木屋”的電路照明設(shè)計(jì)。

情境設(shè)置，緊扣生活

都說好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。對于本節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生最喜愛的一檔節(jié)目《爸爸去哪兒》的情境開始，設(shè)置了一個“點(diǎn)亮小木屋”的情境任務(wù)，也為幫助他們形成“學(xué)習(xí)電路知識就是為了解決生活實(shí)際問題”這樣的理念埋下伏筆。學(xué)生為了完成任務(wù)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的期待和內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)烈地想要學(xué)習(xí)了解電路的相關(guān)知識，我因勢利導(dǎo)地展開“小小電工”的基本課程培訓(xùn)，并且指明了“小木屋”的照明的設(shè)計(jì)要求：方便、節(jié)約、安全。

重點(diǎn)突破，緊扣生活

“小小電工”的培訓(xùn)課程一要求學(xué)生認(rèn)識電器符號。為了讓學(xué)生認(rèn)識到符號電路圖的優(yōu)勢，我從生活中使用電路圖的地方入手，出示了一張簡單的家庭裝修電路圖，先用課件展示了一個簡單電路中的電器及其符號，再將常見的電器如開關(guān)、電源、導(dǎo)線、小燈泡和它們的符號圖以示范的形式板書在黑板上，作為對學(xué)生規(guī)范作圖的第一步指導(dǎo)；然后出示畫電路圖的基本要求，在每個學(xué)生動手畫好“一個開關(guān)控制一個燈泡”的符號電路圖后，規(guī)定他們對照畫電路圖的基本要求對所畫電路圖進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步將設(shè)計(jì)要求落到實(shí)處，再一次規(guī)范了符號電路圖的畫法；最后用課件演示從符號電路圖到實(shí)物電路圖的動態(tài)轉(zhuǎn)變過程。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生明確了用電器符號繪制電路圖簡單、方便、易懂的需求，還嘗試用符號畫簡單的電路圖。因?yàn)殡y度低，有新鮮感，還有課件的動畫演示，所以學(xué)生都能迅速掌握。

為了完成“小木屋”的電路設(shè)計(jì)任務(wù)，我在課程二的學(xué)習(xí)中提出“如何用一個開關(guān)控制兩個小燈泡”，要求學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)會的符號先討論再進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時以課件的形式借“村主任”之口提出設(shè)計(jì)的要求：方便、安全、節(jié)約。

接下來學(xué)生按要求自主設(shè)計(jì)“一個開關(guān)控制兩個燈泡”的電路，設(shè)計(jì)完畢后，同樣規(guī)定對照設(shè)計(jì)要求，檢查設(shè)計(jì)是否合理，如有不合理應(yīng)進(jìn)行修改。在試教中就有學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了不合要求的電路連接，我及時引導(dǎo)他們分析不合理的原因，并讓他們對電路進(jìn)行修改，真正落實(shí)教學(xué)面向全體學(xué)生。電路圖設(shè)計(jì)合理之后，接下來動手連接電路，再次檢驗(yàn)“一個開關(guān)能否同時控制兩個燈泡”的電路設(shè)計(jì)。通過動手連接電路，檢驗(yàn)出合乎要求的設(shè)計(jì)圖都被學(xué)生自信地貼上了黑板。我又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓他們試著將所設(shè)計(jì)的電路圖分成串聯(lián)和并聯(lián)兩類，并說明分類的理由。有人指著串聯(lián)電路說到“燈泡、開關(guān)、電源都是在一條回路上”“它們一個一個首尾相連，是串起來的”；有人指著并聯(lián)電路說到“兩個小燈泡不在一回路上”“它們有兩條并排的回路”?？磥?，學(xué)生對兩種電路已有了初步認(rèn)識，我抓住這個機(jī)會用課件演示了兩種電路中電流從正極到負(fù)極的流動方式，并用比較淺顯易懂的語言對并聯(lián)和串聯(lián)電路的原理進(jìn)行解釋，課件的直觀演示很快打消了少數(shù)同學(xué)對電路中元件位置的不同是不同的連接方式的質(zhì)疑，還幫助他們在腦海中建立形象而規(guī)范的串聯(lián)和并聯(lián)的概念。

這里的研究是有目的的研究，是通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，利用特點(diǎn)形成規(guī)律性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析的能力，樹立起科學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的理念，意識到方法、理念同樣重要。

能力提升，緊扣生活

對照學(xué)生的兩種設(shè)計(jì)方案，我在線路板上對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路實(shí)物的連接進(jìn)行示范，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：并聯(lián)電路和串聯(lián)電路一個明顯的區(qū)別是在并聯(lián)電路中燈泡更亮。

看到了兩種連接方式的直觀區(qū)別，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在圖1和圖2中，假若燈泡A壞了，這兩幅圖中燈泡B會出現(xiàn)什么情況呢？請你們用小手在圖中繞著電流的方向走一走，看你能發(fā)現(xiàn)什么？我給予學(xué)生充裕的思考時間，并讓他們分析原因，其中就有學(xué)生講道：圖1中的燈泡A壞了，燈泡B還是會亮，因?yàn)闊襞軧有自己的一條回路，不受燈泡A的回路的影響；圖2中的燈泡A壞了，燈泡B也不會亮，因?yàn)閴牧说男襞菔篃襞軧的電路變成了斷路。學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，于是我直接在線路板上實(shí)際操作，將燈泡A擰松，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，他們頓時成就感爆棚，在小小電工師的角色上都是非常自信，躍躍欲試。

在課程二這個環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛辛酥暗膶W(xué)習(xí)作鋪墊，所以學(xué)生都知道要先設(shè)計(jì)后連接。因?yàn)榭紤]到學(xué)生的不同接受層次，有的學(xué)生可能很快就能設(shè)計(jì)出一個開關(guān)同時控制兩個小燈泡的電路圖并組裝成功，所以當(dāng)他們設(shè)計(jì)組裝完畢后領(lǐng)取任務(wù)卡時，我又為他們準(zhǔn)備了一個挑戰(zhàn)任務(wù)：“你還能設(shè)計(jì)出不同的方案嗎？”于是領(lǐng)到任務(wù)卡的學(xué)生馬上投入到新的電路設(shè)計(jì)的活動中，避免了設(shè)計(jì)動手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)后無所事事，也給了行動稍慢的學(xué)生充足的思考和動手連接的空間，讓每個學(xué)生都能在解決生活情境中的實(shí)際問題的理念中動手探究，滿足了不同層面的學(xué)生對知識的吸納需求。

難點(diǎn)駕馭，緊扣生活

接下來就是學(xué)生大顯身手為情境中的“小木屋”安裝電燈的時候了，我為他們準(zhǔn)備了一張小木屋的彩色平面圖，請這些小小設(shè)計(jì)師根據(jù)自己的實(shí)際需求為“小木屋”設(shè)計(jì)照明電路，他們以小組為單位針對“小木屋”的電路設(shè)計(jì)展開了熱烈討論，并開始認(rèn)真設(shè)計(jì)。試教的時候有學(xué)生在介紹方案時就講到，他設(shè)計(jì)需要使用兩個開關(guān)，就可以實(shí)現(xiàn)分別對兩盞燈進(jìn)行控制，這樣能滿足很多人對燈光的不同要求，還特別省電。我很驚喜，立刻讓他展示設(shè)計(jì)圖并詳細(xì)介紹自己的設(shè)計(jì)方案，再組織學(xué)生對他的方案進(jìn)行評價(jià)。雖然有個別學(xué)生認(rèn)為這種設(shè)計(jì)特別耗費(fèi)材料，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個方案既節(jié)能又方便，支持入選為最佳方案，點(diǎn)亮木屋。

接著我告訴學(xué)生，生活中我們對電路設(shè)計(jì)的選擇是從經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性上綜合考慮的，如果你們好奇，不妨多留心觀察身邊那些用開關(guān)控制的電路，動手開一開、關(guān)一關(guān)、想一想：生活中每盞亮起來的電燈都是用什么方法連接的呢？這樣的連接方式能幫助我們解決哪些實(shí)際問題呢？

之后，以紅綠燈為例，組織學(xué)生思考：紅綠燈的電路圖要怎樣設(shè)計(jì)才能對三色燈光進(jìn)行控制？放手讓學(xué)生去思考和猜想，讓他們帶著好奇心去查閱資料，努力解決心中的疑問。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識都來源于生活，又回歸于生活，服務(wù)于生活。作為一名科學(xué)教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓他們深深感受到科學(xué)就在我們身邊；就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)，從而在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，在生活中思索。

湖南省湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校（411100）