《通電的線圈》課堂片段與分析

安舉美

教學(xué)分析

本課是青島版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊《能量無處不在》單元里的一課。學(xué)生在三年級下冊《電的本領(lǐng)》單元已經(jīng)認(rèn)識了電的作用，這里進(jìn)一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與磁能的轉(zhuǎn)化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵的特性，使學(xué)生認(rèn)識電磁鐵的特點(diǎn)，知道電能產(chǎn)生磁，了解電磁鐵在我們的生活中應(yīng)用廣泛。

六年級學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了組裝電路、探究磁鐵性質(zhì)的基本技能，但是對電磁鐵比較陌生。在本課中我放手讓學(xué)生經(jīng)歷制作、探究的全過程，讓他們對電磁鐵的組成、特點(diǎn)及能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行深入的探究，從而認(rèn)識電磁鐵的特征，并了解它在生活中的廣泛應(yīng)用，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。本課教學(xué)重難點(diǎn)是動手制作電磁鐵、探究電磁鐵的特性。

教學(xué)過程

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：昨天老師在縫衣服的時候遇到了點(diǎn)小麻煩：不小心把縫衣針掉到了地板的縫里，怎么也撿不起來。誰能幫老師想個辦法，輕松撿起來？

生：可以用磁鐵吸。

師：可有的時候家里沒有磁鐵怎么辦？我們能不能利用身邊的材料做一個磁鐵呢？這節(jié)課我就帶領(lǐng)大家一起做一個磁鐵。

片段二：小組合作，自主探究

1.制作一個電磁鐵

師：根據(jù)課題大家猜測一下我們今天制作的磁鐵需要用到哪些材料？

生：要用到電池。

生：還有線圈。

師：棉線圈可以嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：因?yàn)槊蘧€不導(dǎo)電。

師：很好，你們知道線圈是用什么材料做的嗎？

生：用金屬做的。

師：這里我給大家準(zhǔn)備了帶絕緣皮的細(xì)導(dǎo)線，另外還準(zhǔn)備了鐵釘，你能利用這兩樣材料做一個和我手里拿的一樣的裝置嗎？（邊展示材料，邊講解。）

生：把導(dǎo)線繞到鐵釘上。

師：繞的時候要注意什么？

生：導(dǎo)線兩端要留出一段距離。

師：還有嗎？

（教師出示溫馨提示：導(dǎo)線要按同一個方向纏繞在鐵釘上，至少15圈以上。學(xué)生以小組為單位制作電磁鐵，教師巡視指導(dǎo)。）

設(shè)計(jì)意圖：制作電磁鐵是下一步探究電磁鐵特性的關(guān)鍵，所以在制作之前，我讓學(xué)生觀察已經(jīng)制作好的電磁鐵，并充分交流制作方法。通過制作電磁鐵，不僅加深了學(xué)生對電磁鐵結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，也培養(yǎng)了他們的原型模仿、創(chuàng)造及動手能力。

2.探究電磁鐵的特性

師：這個裝置做好了，怎么驗(yàn)證它是不是磁鐵呢？

生：給它通上電后，用它去吸鐵的東西。

師：我想先考考大家，我們把磁鐵能吸鐵的特性稱為什么呢？

生：磁性。

師：很好，磁鐵除了有磁性外，還有什么特點(diǎn)？

生：還有南極、北極，而且同極相斥、異極相吸。

生：南北極是磁鐵的磁極。

師：回答得非常好，現(xiàn)在大家能否利用桌子上的材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證我們剛才做的裝置是否像普通磁鐵一樣具有磁性、磁極的兩個特點(diǎn)，請大家以小組為單位設(shè)計(jì)你們的方案。

（學(xué)生以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視指導(dǎo)。出示溫馨提示：自制磁鐵的兩端通電后，可能會發(fā)熱，可以用衛(wèi)生紙墊著；實(shí)驗(yàn)過程中，小組內(nèi)要做好分工，及時記錄，完成實(shí)驗(yàn)記錄單；實(shí)驗(yàn)完成后，要及時斷電。）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐之前，要先動腦思考、動口交流，一定要有明確的目的和計(jì)劃，這樣才能提高實(shí)驗(yàn)的成功率。讓學(xué)生明白科學(xué)課的活動不是為了活動而活動，而是為了探究，為了培養(yǎng)科學(xué)意識，鍛煉探究能力。

片段三：匯報(bào)交流，總結(jié)概括

師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)每個小組的實(shí)驗(yàn)都能在合作、有序中完成，而且實(shí)驗(yàn)記錄單也記錄得很具體。哪個小組來匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我們將磁鐵通上電后用它去吸小書釘，發(fā)現(xiàn)吸起了5個訂書釘。斷開電后，訂書釘都掉了下來，再去吸就吸不起來了。我們認(rèn)為它只有在通電的時候才有磁性。

師：哪個組還有不一樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我們的通上電后能吸起8個訂書釘，斷電后也都掉了下來。我們也認(rèn)為只有在通電時它才有磁性。

生：我們的只吸起了3個訂書釘，結(jié)論和他們的一樣。

師：通過剛才的交流，大家一致認(rèn)為我們設(shè)計(jì)的這個裝置通電時才有磁性，斷電后磁性消失。那它有沒有磁極呢？

生：有，我們組的釘尖部位是南極。

生：我們的釘尖部位是北極。

師：是不是你們每個組的裝置通電后都有磁極？

生：是的。

師：如果讓你給這個裝置取一個名字，你認(rèn)為叫什么合適？

生：電磁鐵。

師：為什么？

生：因?yàn)樗挥性谕姷臅r候才有磁性、有磁極。

師：這個名字很貼切，和科學(xué)家起的一樣。前面加一個“電”字，說明電磁鐵在工作時是把電池里的什么能轉(zhuǎn)化為能吸起訂書釘?shù)氖裁茨苣兀?/p>

生：電能轉(zhuǎn)化為磁能。

師：很好，而且我們做的這個電磁鐵結(jié)構(gòu)很簡單，只由兩部分組成：外面的叫線圈，里面的是鐵芯。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)的目的其實(shí)是為了構(gòu)建知識、獲得結(jié)論。實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)使學(xué)生的匯報(bào)簡潔、有條理，學(xué)生在交流各組的電磁鐵吸起訂書釘?shù)臄?shù)量以及釘尖部位的磁極時，讓實(shí)驗(yàn)探究有了深度，也激起了學(xué)生課下進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生在匯報(bào)交流中，學(xué)會正確地獲取有用的科學(xué)事實(shí)，并在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯思維，從而獲得結(jié)論，進(jìn)一步提高了自己的科學(xué)探究能力。

片段四：鞏固應(yīng)用，拓展提升

師：大家可不要小看了我們今天做的電磁鐵，有的時候還能保護(hù)我們呢？

（播放動畫片：《貓和老鼠》，學(xué)生觀看。）

師：小老鼠聰明吧！它是利用電磁鐵的什么特性來捉弄貓的？

生：通電時，有磁性。斷電后，磁性消失。

師：其實(shí)這個裝置叫電磁起重機(jī)，在廢品回收站和一些大型的鋼材廠發(fā)揮著巨大的作用。

（展示電磁起重機(jī)、電鈴、聽筒、馬達(dá)圖片。）

師：還有哪些物品也用到了電磁鐵？

生：玩具汽車。

生：媽媽的吹風(fēng)機(jī)。

生：我家的電風(fēng)扇。

師：看來同學(xué)們都是生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)了這么多的物品都用到了電磁鐵。在剛才探究電磁鐵的特性時，除了發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時有磁性、有磁極外，誰還有新的發(fā)現(xiàn)？

生：為什么大家的電磁鐵吸起的書釘數(shù)量不同？

生：為什么同樣都是釘尖，磁極卻不一樣？

生：電磁鐵的磁極和磁性可能會改變。

師：我們班的同學(xué)不僅喜歡觀察、勤于動手，而且還善于動腦，提出了這么多有價值的問題。有興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)研究，看看電磁鐵里究竟還有哪些秘密。下次課，將各自的探究結(jié)果分享給大家。

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出其真正價值。通過播放動畫片《貓和老鼠》，展示電磁起重機(jī)等圖片，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其他用途，提高他們把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與能力。學(xué)生對電磁鐵吸起訂書釘?shù)臄?shù)量和磁極的不同提出疑問，激起了他們在課下繼續(xù)進(jìn)行探究的欲望，體現(xiàn)了科學(xué)課課內(nèi)探究向課外探究的遷移，使探究不以鈴聲的響起而結(jié)束。

山東省滕州市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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