適當(dāng)調(diào)整教材順序，提高課堂效率

劉威

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：教師在教學(xué)中要“用活”教材，“用教材教”，而不是簡單的“教教材”；教師要創(chuàng)造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教學(xué)資源。

我在縣級示范課上聽了六年級上冊第一單元第四課《種類繁多的動物》后，對“活用教材”“用教材教”有幾點(diǎn)體會，并通過課堂實(shí)踐，收到較好的教學(xué)效果。

調(diào)整一節(jié)課的活動順序，提高課堂效率

《種類繁多的動物》是在上一課認(rèn)識鳥類特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用找某類動物的共同特征以及根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法，觀察、分析更多的動物，將認(rèn)識范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，幫助學(xué)生切實(shí)感受到動物世界的紛繁復(fù)雜。

本節(jié)課教材給出三個活動：

活動1：“給常見的動物分類”。在認(rèn)真觀察、分析各種動物的形態(tài)、身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動方式、繁殖方式等主要特征的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)給常見動物分類；根據(jù)各組的記錄討論哪種分類更合理；幫助學(xué)生了解生物學(xué)家為什么將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

活動2：“猜一猜”。通過判斷動物種類的趣味性活動，強(qiáng)化學(xué)生從不同方面認(rèn)識動物的特征。

活動3：“區(qū)分更多的動物”。首先通過分類圈明確告訴學(xué)生脊椎動物和無脊椎動物分別包含哪些主要動物種類；然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及自己的理解，盡可能多地列舉各類動物的名稱，同時要求學(xué)生歸納出每類動物的共同特征，并將教材中提供的各類動物的特征填入圖中相應(yīng)的位置；最后，再讓學(xué)生根據(jù)各類動物的主要特征，檢驗(yàn)開始在分類圈中列舉的動物是否正確，做進(jìn)一步完善。

本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分類、歸納、分析等方法探究鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類和昆蟲的最主要特征，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本能力和方法。鳥類的特征在上一課中已經(jīng)通過探究分析得出結(jié)論。本節(jié)課完全可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課的探究方法，分析歸納出其他動物的特征。針對以上情況，我覺得本節(jié)課可以對教材活動作出以下調(diào)整。

活動1：情境導(dǎo)入，讓學(xué)生對種類繁多的動物進(jìn)行分類。

教師導(dǎo)入教學(xué)后，讓學(xué)生對種類繁多的動物進(jìn)行分類。學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)按照食性將動物分為草食性動物、肉食性動物和雜食性動物；按運(yùn)動方式分為天上飛的、水里游的、地上跑的。此處教師以參與學(xué)生活動的方式，可以把活動3的分類標(biāo)準(zhǔn)調(diào)到此處，例如：“老師也對這些動物進(jìn)行了分類，與同學(xué)們分享一下”。教師出示自己的分類標(biāo)準(zhǔn)：鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類和昆蟲，并把相應(yīng)的動物填到相應(yīng)的位置。然后追問：“大家覺得老師的分類合理嗎？說說你的理由？”學(xué)生在評價教師的分類標(biāo)準(zhǔn)時思考到了這些動物的特征。接著教師讓學(xué)生盡可能多地補(bǔ)充同種類動物的名稱，并讓他們討論各類動物的特征。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此對各類動物的特征歸納得并不全面。此時教師進(jìn)行補(bǔ)充，再讓學(xué)生把各類動物與特征進(jìn)行配對。學(xué)生在經(jīng)歷了特征的思考之后很容易進(jìn)行選擇。學(xué)生認(rèn)識了動物的特征之后再對剛才列舉的動物進(jìn)行判斷，以前有的學(xué)生把鯨魚歸于魚類，這時認(rèn)識到了鯨魚符合哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。

活動2：理解科學(xué)家分類標(biāo)準(zhǔn)——脊椎動物和無脊椎動物。

在完成活動1后，教師設(shè)置懸念：大家想不想知道科學(xué)家對這些動物是怎么分類的？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下再次激發(fā)了探究的興趣，接下來探究脊椎動物和無脊椎動物。在學(xué)生認(rèn)識了鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類和昆蟲的特征后，很輕松地理解了脊椎動物包括鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類；無脊椎動物包括昆蟲和軟體動物等其他類。

活動3：猜一猜。

在完成活動1、2后。“猜一猜”活動可以作為課堂游戲最后進(jìn)行，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，另一方面加深學(xué)生對動物特征的理解。并且游戲活動可以根據(jù)課堂時間靈活把握。

這樣調(diào)整后，本課的重難點(diǎn)經(jīng)過“學(xué)生分類—教師分類—科學(xué)家分類”這樣一個探究過程，學(xué)生對種類繁多的動物有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這樣可以提高課堂教學(xué)效率，從而輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

調(diào)整一單元的課題順序，增大課堂容量

受《種類繁多的動物》一課的啟發(fā)，我認(rèn)為調(diào)整教材順序除了調(diào)整一節(jié)課的活動順序外，還可以調(diào)整一單元的課題順序，增大課堂容量，提高課堂效率。

在執(zhí)教六年級《無處不在的能量》單元時發(fā)現(xiàn)，本單元包括《生活中的能量》《植物與能量》《動物與能量》《它們是怎樣工作的》《電鈴響叮當(dāng)》《能量的控制》等內(nèi)容，按順序講授前三課不能很好地銜接，但是與《它們是怎樣工作的》《能量的控制》能很好地銜接在一起。備課時我嘗試對教材進(jìn)行了調(diào)整，我把《生活中的能量》《它們是怎樣工作的》《能量的控制》三節(jié)課放在一起進(jìn)行備課，第一課時注重對科學(xué)知識的探究，第二課時制作風(fēng)動小鼓，第三課時探究能量控制裝置是怎樣工作的。在備第一節(jié)課時，通過了解學(xué)生對生活中的能量的認(rèn)知，我發(fā)現(xiàn)尋找生活中的能量對學(xué)生來講輕而易舉，于是將重點(diǎn)放在“它們是怎樣工作的”和“能量的控制”兩個環(huán)節(jié)上。

課前我讓學(xué)生搜集生活中應(yīng)用各種能量的例子，并分析它們是如何工作的？例如：電風(fēng)扇應(yīng)用了風(fēng)能和電能，它是通過接通電源進(jìn)行工作的。由于能量轉(zhuǎn)化對學(xué)生而言是一個陌生而抽象的概念，所以課前搜集資料時只讓學(xué)生明白它們?nèi)绾尾拍芄ぷ骶涂梢粤?，沒必要強(qiáng)塞給學(xué)生是什么能轉(zhuǎn)化成了什么能，能量的轉(zhuǎn)化作為課堂上探究的重點(diǎn)進(jìn)行。本節(jié)課的簡要教學(xué)流程如下：

1.情境導(dǎo)入，認(rèn)識生活中的能量

通過觀看視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生感受能量無處不在。接著讓學(xué)生列舉生活中應(yīng)用到了哪些能量，學(xué)生通過舉例，理解了我們的生活離不開能量。

2.合作探究，能量轉(zhuǎn)化

學(xué)生認(rèn)識能量是通過某種裝置進(jìn)行說明的，如電風(fēng)扇利用了電能和風(fēng)能，但是學(xué)生不明白電風(fēng)扇是一種能量轉(zhuǎn)換裝置，它工作時把電能轉(zhuǎn)化成了風(fēng)能。教師在這里提出問題：同學(xué)們知道電風(fēng)扇是怎么工作的嗎？它輸入了什么能？輸出了什么能？這樣一問，學(xué)生一下子就明白了電風(fēng)扇把電能轉(zhuǎn)化成了風(fēng)能。接著小組合作探究其他裝置把什么能轉(zhuǎn)化成了什么能。最后教師總結(jié)：能量可以通過某種裝置從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。

3.拓展延伸，能量控制

在生活中，人們?yōu)榱烁玫匕l(fā)揮能量的作用，減少不必要的浪費(fèi)，控制能量的時間長短和大小是非常重要的。比如我們吹電風(fēng)扇時，想要風(fēng)小點(diǎn)，怎么辦？學(xué)生自然想到用風(fēng)速開關(guān)控制。接著教師追問：你還知道哪些控制能量的裝置？它們起到什么作用？控制什么能量？操作方法是什么？等等。

4.鞏固應(yīng)用，能力提升

學(xué)生完成知識探究后，教師出示課本中水力發(fā)電站的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課知識綜合分析圖片中利用了哪些能量？能量在物體之間是如何轉(zhuǎn)化的？人們在利用電能時是如何控制的？

本節(jié)課這樣調(diào)整后，課堂教學(xué)的流程變?yōu)椤罢J(rèn)識能量—能量轉(zhuǎn)換—能量控制”，前后流程環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。調(diào)整后的教學(xué)是對學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們把生活與科學(xué)課堂緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了他們科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)他們把抽象的概念形象化、生活化。同時，把原本三節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，用一節(jié)課就順利完成了，增大了課堂容量，提高了課堂效率。

科學(xué)教師要不斷研究教材，整合教材內(nèi)容，通過調(diào)整教材順序，增強(qiáng)課程的意義和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

河北省秦皇島市青龍第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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