例談低年段科學(xué)課的課堂教學(xué)實(shí)施

祝海麗

低年段科學(xué)課擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙之重責(zé)，對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響意義深遠(yuǎn)。本文試圖從低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析入手，結(jié)合一年級的科學(xué)教學(xué)案例，對如何給學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會、激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、努力提高他們的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行討論。

課堂活動“趣”組織

低年段學(xué)生對周圍事物具有濃厚的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，對于科學(xué)課學(xué)習(xí)充滿好奇，但他們在40分鐘的課堂里常常坐不住，注意力容易被外界吸引。怎樣讓學(xué)生自覺投入科學(xué)課學(xué)習(xí)？

1.趣味開課引人入勝

一個生動有趣的開課會吸引學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。下面是三位教師執(zhí)教《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n的三種引入：

師A：森林里正在召開一個故事會，熊伯伯給大家都準(zhǔn)備了一杯紅糖飲料，請大家都來嘗一嘗……

師B：一頭驢馱著一袋鹽過河，它遇到了一件奇怪的事。請看視頻……

師C：今天“科學(xué)魚”會帶給我們怎樣的故事呢？請大家一起聽一聽“科學(xué)魚”故事《小毛驢過河》……

再看《認(rèn)識一袋空氣》一課的三種引入：

師A：今天老師給大家?guī)砹艘患Y物，瞧?。ǔ鍪疽淮諝猓┱l來摸一摸、猜一猜，說一說這是什么？

師B：老師先請大家來猜一個謎語：水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要。這是什么呀？對了，這是空氣。這節(jié)課我們一起好好研究它。

師C：今天老師請來了“空氣”寶寶（電腦同時出示卡通形象），它想和大家一起探討一些科學(xué)問題，你們歡迎嗎？

以上幾位教師的開課引入，語言精練、設(shè)計巧妙，分別運(yùn)用了故事、視頻、錄音、猜謎、卡通人物等方式引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上富有趣味的兒童化語言，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對相關(guān)內(nèi)容的探究興趣，促使他們在有趣的課堂氛圍下積極投入學(xué)習(xí)。

2.趣味活動促進(jìn)學(xué)習(xí)

低年段學(xué)生的注意力容易被分散，長時間的探究活動需要教師想辦法“哄”住他們。有些教師把一個個探究活動設(shè)計成了“闖關(guān)”“游戲”“比賽”“游園”等，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《在觀察中比較》一課里，有教師以學(xué)生喜聞樂見的《海底小縱隊》中的卡通人物巴克隊長貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在巴克隊長的帶領(lǐng)下分別進(jìn)行了3個闖關(guān)活動：

闖關(guān)一：觀察圖中的恐龍，誰大誰小？——此活動目標(biāo)指向“提出問題，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)嘗試比較大小的問題”。

闖關(guān)二：觀察比較2只恐龍模型，誰大誰?。俊嘶顒幽繕?biāo)指向“集體指導(dǎo)學(xué)生可以從高矮、長短、胖瘦等多個方面進(jìn)行觀察比較”。

闖關(guān)三：分組給4只恐龍模型排排隊?！嘶顒幽繕?biāo)指向“再次交流觀察比較的方法，滲透公平比較的思想”。

這樣教學(xué)，巧妙運(yùn)用了闖關(guān)比賽的方式，將視頻、錄音等多樣化的信息手段穿插其中，讓單調(diào)的課堂變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生活動積極、交流充分，學(xué)得津津有味、興趣盎然。

執(zhí)教《認(rèn)識一袋空氣》一課時，許多教師會重點(diǎn)開展“收集一袋空氣進(jìn)行觀察”的分組活動，但有位教師在充分研讀教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計了一個開放的“科學(xué)嘉年華”探究活動，開展了“扇子搖搖樂”“氣球破了”“針筒大探秘”“空氣變變變”“紙團(tuán)歷險記”“空氣火箭炮”等多個“游園”項目，讓學(xué)生自主選擇，參與探究。學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受到了空氣的存在，也認(rèn)識了空氣沒有固定形狀、會流動等特點(diǎn)，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

探究過程“精”指導(dǎo)

1.活動指導(dǎo)要清晰明白

低年段學(xué)生的動手實(shí)踐能力普遍較弱，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，他們會面臨一些意想不到的困難。如《認(rèn)識一袋空氣》一課，學(xué)生需要自己裝一塑料袋空氣進(jìn)行觀察，可是，一年級學(xué)生普遍不會打結(jié)。針對這一情況，有教師預(yù)先錄拍了一段“塑料袋打結(jié)”的微視頻，直觀地指導(dǎo)學(xué)生具體打結(jié)的方法。正式開課時，學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下就能夠從容打結(jié)，順利地進(jìn)行觀察活動。

在高年段教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“溫馨提示”等方式指導(dǎo)學(xué)生，但是低年段的學(xué)生識字少，如果過多地用文字呈現(xiàn)活動要求，則達(dá)不到預(yù)想效果。因此，低年段的探究活動可以采用圖文并茂的方式進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，文字要盡可能簡練，難字要加注拼音。如《認(rèn)識一袋空氣》“科學(xué)嘉年華”探究活動的總提示是：讀一讀（拼音）；看一看（材料）；做一做（實(shí)驗(yàn)）；想一想（特點(diǎn)）。簡簡單單的提示，清晰地表達(dá)了活動的過程與要求，教師的指導(dǎo)也隱含其中。

在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，如果要求學(xué)生一味地按老師的規(guī)定，按部就班地做，學(xué)生不一定“買賬”。所以，我們有時需要“傻”一點(diǎn)，“笨”一點(diǎn)，“?！秉c(diǎn)小聰明，適當(dāng)時候來個“裝不懂”。如《它們到哪里去了》一課中，放大鏡是一個重要的觀察工具，在開展食鹽、紅糖等放入水中，攪拌后進(jìn)行觀察的活動中，有位教師這樣引導(dǎo)：“哪位小朋友會用放大鏡？”老師請了三位小朋友上臺演示使用放大鏡。然后教師一邊演示一邊指出：“我同意×××和×××的觀察使用方法，×××同學(xué)拿放大鏡觀察的時候需要注意……”。這樣教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)小老師演示示范，做同伴的榜樣，代替了老師指導(dǎo)，也能讓學(xué)生清晰地掌握探究活動的要點(diǎn)，比老師簡單的說教更生動，更有說服力。

2.活動記錄要簡捷

探究活動中的記錄既是學(xué)生探究結(jié)果的體現(xiàn)，也是他們思維活動的呈現(xiàn)。低年段學(xué)生識字不多，用畫圖、排序、選擇等方式更適合他們。

如《我們周圍的物體》單元中，《學(xué)生活動手冊》第1課的表格（如表1）貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，可實(shí)際教學(xué)中，如果讓一年級學(xué)生自己填寫文字，他們不知道寫什么。因此，有些教師將此活動記錄表進(jìn)行了調(diào)整（如表2）。

調(diào)整后的記錄表更符合一年級學(xué)生的實(shí)際，降低了記錄難度，可操作，針對性強(qiáng)。

又如，《誰輕誰重》一課中“大橡皮、小橡皮、乒乓球、木塊、塑料塊等物體的輕重比較”活動中，涉及“一個塑料塊相當(dāng)于多少個回形針的重量”的問題，學(xué)生這樣描述：“一個塑料塊有4個多回形針那么重?！睂W(xué)生該怎樣記錄呢？寫4個多？寫4到5？寫4—5？寫4+？這些情況在教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師要心中有數(shù)。對于一年級學(xué)生，統(tǒng)一地記錄“4+”或“4-”的方式顯然是最簡便的。在匯總數(shù)據(jù)后，圖表中“稱量結(jié)果”一欄是記錄最輕還是最重的排序，教師如果不具體指導(dǎo)，學(xué)生的記錄就會五花八門。所以，低年段學(xué)生的活動記錄設(shè)計要盡可能簡單方便，教師要多站在學(xué)生的角度，想想他們可能會怎樣記錄，有什么困難，從而提高探究活動的成效。

研討交流“巧”點(diǎn)撥

低年段學(xué)生對于教師的提問常常抓不住“關(guān)鍵點(diǎn)”，傾聽習(xí)慣和語言表達(dá)能力有著明顯的年齡特征：語言表達(dá)口語化，往往答非所問，喜歡重復(fù)同伴的發(fā)言。所以，對于一線教師來說，低年段課堂教學(xué)的研討交流階段更具有挑戰(zhàn)性。

1.語言精練，指向明確

以下是《在觀察中比較》一課中出示教材恐龍插圖后兩位教師的不同提問：

師A：小朋友，請看這幅圖，你看到了什么？

師B：小朋友，這幅圖中有各種各樣的恐龍，這些恐龍有什么不同的地方嗎？

很顯然，A教師的問題太寬泛，學(xué)生很有可能會答非所問，而B教師的提問就顯得簡潔明了，指向明確。

我們再看看這一課教學(xué)中的另一個片段：

師：（出示4只恐龍模型）你能一眼看出它們的大小、長短、高低嗎？

生：三角龍長，腕龍高，還有一只矮。

師：你講的是你觀察到的結(jié)果。老師的意思是，這樣4只恐龍擺在一起，我們是不是可以給它們先編號？然后想一些比較的方法，比一比它們的高矮、長短。

由于這位教師所提問題具有歧義，導(dǎo)致學(xué)生的回答不正確，好在教師又適時地把學(xué)生拉向了“正軌”，才使教學(xué)能夠正常進(jìn)行。所以，面對一年級學(xué)生，教師的提問應(yīng)該簡潔、明白，問題指向要明確，以避免引發(fā)歧義，誤導(dǎo)學(xué)生。

研討交流的時候，低年段學(xué)生常常想自己所想，沒有認(rèn)真聽同伴的發(fā)言，這就要求教師平時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽及交流習(xí)慣，保證他們的交流研討順暢進(jìn)行。

2.巧用句式，清晰表達(dá)

怎樣讓低年段學(xué)生的交流更清晰呢？利用一些固定的句式幫助學(xué)生表達(dá)不失為一種好方法，這也是低年段教學(xué)“由扶到放”的一種體現(xiàn)。

例如，在《植物是“活”的嗎》一課的交流中，可以用“因?yàn)椤?，所以我認(rèn)為植物是活的”的句式讓學(xué)生開展交流。在《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n中，有老師采用了“一開始……加水后……充分?jǐn)嚢韬蟆钡木涫剑龑?dǎo)學(xué)生條理清晰地交流，效果較好。在《在觀察中比較》一課的“給恐龍模型排隊”活動后，學(xué)生這樣交流：

生A：我們按從高到矮這樣排：1號第一，3號第二……我們是這樣比的，先把4只恐龍都放在桌上，然后看它們頭露出多少……

生B：我們按從長到短這樣排：1號第一，2號第二……我們是這樣比的，先把4只恐龍的頭對齊，然后……

在這個教學(xué)案例中，學(xué)生先陳述自己的排序結(jié)果，然后介紹自己的比較方法，有理有序。如果教師能經(jīng)常進(jìn)行這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)與交流能力一定能得到有效提高。

3.適時引導(dǎo)，激發(fā)思維

學(xué)生觀察體驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有所思考，有所感悟。在平時的課堂上，師生之間的研討交流對話居多，對低年段學(xué)生而言，師生對話如果時間較長，學(xué)生容易疲勞，注意力難以集中。我們可以采用學(xué)生之間的辯論賽、成果展示匯報會、動作演示等方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維碰撞。如《觀察葉》一課，學(xué)生充分觀察后，教師出示一片很大的芭蕉葉說：“你們手上有一些葉子，老師這兒也有一片葉子，我們一起來說說自己手中葉子的特點(diǎn)，比比誰說的特點(diǎn)多。注意聽，可不能重復(fù)哦！”然后老師用“我的葉子……”的句式進(jìn)行了示范。學(xué)生們紛紛發(fā)言，從大小、顏色、形狀、葉柄長短等方面，多維度地觀察描述葉子，思維產(chǎn)生了碰撞，使得課堂研討氛圍濃厚，教學(xué)效果顯著。

浙江省諸暨市教育研究中心（311800）