立足生本課堂引導(dǎo)兒童探究

隋麗德

如何在小學(xué)一年級的科學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦他們科學(xué)素養(yǎng)的提升？在執(zhí)教一年級《觀察一棵植物》一課后，我對此有了幾點體會。

保護天性，創(chuàng)設(shè)情境

要達成本課科學(xué)知識、科學(xué)探究等方面的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特征的情境是一個切入點。教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了外星人“波波”訪問地球的情境：“波波”對地球上的植物陌生又好奇，想請同學(xué)們給他介紹一下。喜歡接受挑戰(zhàn)和認識新鮮事物是學(xué)生與生俱來的天性，在“波波”不斷提出的問題引領(lǐng)下，他們的觀察和描述得以持續(xù)推進。

一年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間有限，在學(xué)生進入倦怠期時，我引入了韻律操小游戲：“頭頭、拍拍，肩肩、拍拍，頭拍、肩拍，頭肩拍拍；鼻子鼻子、拍拍，眼睛眼睛、拍拍，鼻子拍、眼睛拍，鼻子眼睛拍拍……”朗朗上口的兒歌配合著有節(jié)奏的動作，使學(xué)生身心放松。韻律操中加入了眼睛、鼻子、手等器官，這些器官是本節(jié)課觀察中需要使用到的。

情境的創(chuàng)設(shè)將科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生喜聞樂見的主題中，使教學(xué)氛圍變得輕松愉快，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。韻律操的設(shè)計，緩解了學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的倦怠，并一招多用，使剛剛?cè)雽W(xué)不到一個月的學(xué)生，能在40分鐘的教學(xué)時間里始終圍繞學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)。

探查前概念，引發(fā)深度思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在他們前概念的基礎(chǔ)上的，同一個科學(xué)概念，不同學(xué)生的前概念有差異，只有探查清楚學(xué)生的前概念，把握好教學(xué)的重難點，才能真正“基于兒童”進行課堂教學(xué)。

本課的科學(xué)概念目標是：知道植物具有根、莖、葉等結(jié)構(gòu)。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生對柳樹、楊樹、綠蘿進行觀察和識別，發(fā)現(xiàn)他們對根和葉這兩個科學(xué)詞匯掌握得較好，能初步觀察到葉和根的特點，能運用“細細長長的葉子”“好多好多的根”等句子進行描述。對于“莖”這個科學(xué)詞匯，大多數(shù)學(xué)生的認識是空白的，只有少數(shù)學(xué)生能用“樹干”這個詞來表達。因此，教師要幫助學(xué)生完成從“樹干”到“莖”的遷移。

備課之初，我考慮過選擇狗尾草、蒲公英等常見的植物，可是經(jīng)過仔細推敲后發(fā)現(xiàn)，雖然狗尾草和蒲公英的葉有特點，但是它們莖的特征不夠明顯，因為花朵和果實的存在具有干擾性，容易分散學(xué)生的注意力。由于是一年級的教學(xué)，教師在探查學(xué)生的前概念時，既要考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，又要考慮他們的年齡和心理特點，選擇有結(jié)構(gòu)的教學(xué)圖片是探查學(xué)生前概念時成功的關(guān)鍵。在本課中，植物的選擇側(cè)重以下兩點：

一是，所選植物在學(xué)生生活中是常見的。柳樹、楊樹、綠蘿都是北方室內(nèi)外較為常見的植物，學(xué)生在日常生活中對它們較為熟悉，這就為探查前概念掃清了障礙，否則就變成了識別新植物。

二是，所選植物的特征明顯。這三種植物都具有較為明顯的根、莖、葉，每個部分各有特點，指向性強。柳樹細長的葉子學(xué)生非常喜歡；楊樹筆直的樹干顯而易見，學(xué)生一眼就能注意到樹干的特點；綠蘿的水培方式解決了看不到根的難題。

探查了學(xué)生的前概念后，我出示本課即將觀察的植物——豆瓣綠，利用“波波”的問題 “這棵植物也有根、莖、葉，可我還是不認識它”，引發(fā)學(xué)生的深度思考：植物特征具有共性與個性，怎樣進一步觀察和描述這棵植物呢？以此激發(fā)他們進一步探究的興趣。

細致觀察，關(guān)注細節(jié)

本課以觀察和描述作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生剛開始接觸用畫圖的方式來科學(xué)記錄和描述，他們對觀察的植物非常感興趣且印象深刻，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察和畫圖記錄尤為重要。

試教這節(jié)課時，我在指導(dǎo)學(xué)生細致觀察時發(fā)現(xiàn)了問題：對于教師提出的“怎么看”這個問題，學(xué)生的回答往往是“認真看”“仔細看”“盯著看”，至于具體怎么“看”，他們卻說不清楚。我反復(fù)思考后將“怎么看”變成“看什么”，看似簡單的改動，卻把學(xué)生的關(guān)注點從看的方法、形式轉(zhuǎn)移到細致觀察植物的特征上來。然后指導(dǎo)學(xué)生認識到細致觀察不僅要按順序觀察，還要采用看、聞、摸等多種方法，不漏下每一處細節(jié)。

學(xué)生觀察后進行匯報，他們發(fā)現(xiàn)自己的觀察是零散的、片面的，所以“波波”無法通過簡單的語言描述來完成對“一種植物”的認識，“要是能畫下來就好了”是“波波”對學(xué)生提出的新要求。這時，教師再組織學(xué)生進行觀察，并將零散的描述按“看、聞、摸”的方法有序描述，把觀察到的內(nèi)容畫下來——畫圖記錄就成為學(xué)生提高觀察能力的手段之一。

授課時，學(xué)生往往會說：“我不會畫，我畫得不好看……”怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別科學(xué)繪畫和美術(shù)繪畫呢？真實最重要！看到什么就畫什么！通過反復(fù)研讀教材、教師用書，觀察學(xué)生繪畫過程，剖析學(xué)生繪畫過程中遇到的難題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很在意最后呈現(xiàn)的圖畫是不是“好看”，并不關(guān)注是否“一樣”。于是，我嘗試運用多媒體實物投影，在電子白板上直接描摹植物，和學(xué)生一起觀察、研討，一步步將他們觀察到的特征和細節(jié)，在植物的實物投影圖上描摹下來，做到了看到什么畫什么。完成全部繪畫后，將植物從實物投影下拿走，一幅一模一樣的圖畫就留在了白板上（如圖1），學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)運用看到什么畫什么的方法，真的畫出了一幅和真實的植物一樣的圖。此時，“看到什么畫什么”的方法開始植根于學(xué)生的心里。

尊重個性，認清本質(zhì)

一年級的科學(xué)課還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣、認識科學(xué)本質(zhì)、樹立科學(xué)思想的任務(wù)，因此培養(yǎng)他們傾聽、交流的習(xí)慣，樹立對生命的關(guān)愛意識，也是本課重要的教學(xué)目標。

授課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考“觀察后做什么”。大多數(shù)學(xué)生能說出“畫下來”“記下來”等，很少有學(xué)生回答“說給同桌聽一聽”，說明學(xué)生的潛意識中缺乏合作和交流的意識。所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考“如果擔(dān)心自己觀察得不夠仔細，漏掉了什么怎么辦？”“為什么要把自己觀察到的和同桌說一說呢？”用問題引領(lǐng)學(xué)生思考交流的必要性和好處。

《植物》單元一個重要的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注生命體的特點。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不僅把植物作為觀察活動的對象，還把植物作為一個生命體來看待，選擇水培植物進行觀察契合了這一教學(xué)目標。本節(jié)課觀察過程中，教師要提醒學(xué)生關(guān)心、愛護植物，不用力摸，不將植物長時間從水中拿出來，不碰壞植物，認識到觀察后的繼續(xù)種植和持續(xù)觀察都是對植物作為一個生命體的尊重和關(guān)愛，以有效地促進學(xué)生對“生命”這一概念的理解和認識。

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。在本課教學(xué)過程中，教師和“波波”的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，做引發(fā)學(xué)生思考的組織者、引導(dǎo)者和促進者。本課給了學(xué)生大量的獨立思考、自主觀察的時間，從遠處觀察、近處觀察、按順序觀察，到描述、繪畫時再觀察，有利于促進學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

本課采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生跟隨“波波”的問題逐步探究，再利用學(xué)生的繪圖用相關(guān)軟件比對，辨識出植物名稱，最后呈現(xiàn)課題《觀察一棵植物》，讓學(xué)生在經(jīng)歷愉快的學(xué)習(xí)后恍然大悟——剛才經(jīng)歷的這件有意思的事情其實就是一次科學(xué)探究過程。

吉林省長春市第一實驗中海小學(xué)

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