讓科學(xué)教學(xué)充滿“生活味”

徐曉慶

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，它與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且又相對(duì)有趣?？茖W(xué)源于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決。在平時(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)中，如何最大限度地將教學(xué)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合，合理開(kāi)發(fā)利用生活資源，將探究材料生活化，讓學(xué)生積極主動(dòng)地親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，是每一位科學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

用好生活資源，豐富科學(xué)課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：不要把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)習(xí)科學(xué)，需要教師精心策劃，合理開(kāi)發(fā)利用生活資源，這將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和質(zhì)量，也會(huì)提高教學(xué)活動(dòng)的水平。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，缺乏一些先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備、儀器，學(xué)校附近更沒(méi)有少年宮、科技館、展覽館等科技教育實(shí)踐基地。但農(nóng)村學(xué)校有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：田野、桃園、林場(chǎng)、菱塘、魚(yú)塘、蟹塘……這些生活中的資源取之不盡，成本低廉，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了有利條件。從學(xué)生熟悉的一草一木出發(fā)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)奠基，會(huì)讓他們產(chǎn)生一種對(duì)科學(xué)的親切感，有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的形成。

在執(zhí)教《葉和花》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出對(duì)葉子和花朵的初步認(rèn)識(shí)，再提出想要研究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶上放大鏡、鑷子等工具，到校外的桃園、油菜地，通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸、找一找等，認(rèn)識(shí)不同類型的葉子和花朵。在探究植物傳粉的幾種途徑時(shí)，教材以圖文結(jié)合的方式，從如何傳粉的角度，介紹了依靠風(fēng)、蟲(chóng)、人工輔助傳粉這三種傳粉途徑。關(guān)于人工輔助傳粉，有的學(xué)生并不陌生，因?yàn)榈搅颂一ㄊ㈤_(kāi)的季節(jié)，他們的家長(zhǎng)就要到桃園里給桃花人工授粉。我讓這些學(xué)生先仔細(xì)觀察家長(zhǎng)是如何給桃花授粉的，再在班上演示，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)是如何為生產(chǎn)服務(wù)的。課后引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下自己種一種植物，提醒學(xué)生觀察自種植物的生長(zhǎng)情況，及時(shí)記錄，寫(xiě)一份有特色的觀察日記，并在班級(jí)中交流。

在執(zhí)教《校園里的小動(dòng)物》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，尋找校園里的小動(dòng)物，選一兩種他們感興趣的進(jìn)行觀察和記錄，并引導(dǎo)他們提出自己最感興趣的問(wèn)題。進(jìn)行研究時(shí)提醒學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄自己剛才提出的問(wèn)題，如蝸牛的外形，蝸牛是怎樣出殼的，怎樣爬行的，吃什么，對(duì)刺激有什么反應(yīng)；螞蟻的身體分為幾部分，各部分長(zhǎng)著什么，不是“一家”的螞蟻相處的情況……課后還可以布置學(xué)生繼續(xù)觀察能找到的任何小動(dòng)物的任務(wù)，研究感興趣的問(wèn)題，并及時(shí)記錄。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：你觀察到的小動(dòng)物有哪些共同特征，從而從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)動(dòng)物的特點(diǎn)。讓學(xué)生把學(xué)校中學(xué)到的科學(xué)探究的方法，復(fù)制或遷移到課堂以外，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

活用生活材料，提高探究能力

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們與生俱來(lái)的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的情境，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在執(zhí)教《大腦》一課時(shí)，大腦看不見(jiàn)，摸不著，如何探究，生活中的常見(jiàn)材料能發(fā)揮大作用：利用學(xué)生并攏的雙拳體驗(yàn)大腦的大小和大腦的左右半球；借助一袋蘋(píng)果，感受大腦的重量；觀察核桃，感受大腦表面形狀的特點(diǎn)；借助豆腐，體驗(yàn)大腦的軟硬程度。在幫助學(xué)生體會(huì)大腦表面溝回的作用時(shí)，借助生活中常見(jiàn)的報(bào)紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：人的大腦總的表面積約有2400平方厘米，如果長(zhǎng)得像報(bào)紙這樣平整光潔，我們的腦袋能裝得下嗎？教師做出裝報(bào)紙的動(dòng)作，學(xué)生都笑了，齊說(shuō)裝不下。怎樣才能把它裝到人的腦袋中去？學(xué)生動(dòng)手操作，有的把報(bào)紙折疊起來(lái)，有的把報(bào)紙團(tuán)成球。學(xué)生體會(huì)到在體積一定的情況下，大腦長(zhǎng)得凹凸不平，皺褶叢生，就增加了大腦的表面積，也就增強(qiáng)了大腦的功能。通過(guò)實(shí)物類比、課件演示、交流互動(dòng)等方式，動(dòng)用眼、鼻、手等多種感官幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)大腦的結(jié)構(gòu)、形狀、大小、重量，化無(wú)形為有形，使他們對(duì)大腦的特征有較為全面的認(rèn)識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課堂應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們能像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在科學(xué)探究的過(guò)程中培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。但農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重短缺，為了解決這一難題，我鼓勵(lì)學(xué)生利用假期收集生活中的廢舊物品來(lái)制作。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、美化環(huán)境的優(yōu)良美德，而且對(duì)提高他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力也有很大的幫助。例如，學(xué)生利用雞蛋殼、乒乓球做成不倒翁，用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇，用紙筒做成空氣槍，用罐頭瓶做成生態(tài)瓶，用雪碧瓶做成“噴水小火箭”，利用導(dǎo)線、銅片、小電珠這些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材做成簡(jiǎn)易的紅綠燈模型等。

探究能力不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展的，而是通過(guò)學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)材料和方法，嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展的。通過(guò)“做”科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上他們才能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度等。

巧解生活難題，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)

技術(shù)與工程領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容，主要意圖是通過(guò)組織學(xué)生對(duì)日常生活難題和自然事物的探究和改造，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好問(wèn)，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，他們不僅僅沉浸于課堂的吸收，而且更加關(guān)注周圍的世界。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓他們主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下這個(gè)技術(shù)社會(huì)，并積極參與其中。

如《水果電池》一課，學(xué)生通過(guò)課前收集資料了解到電池的種類繁多，應(yīng)用廣泛，但電池的危害也不容小覷。面對(duì)能源危機(jī)，人們不斷尋求污染較少的環(huán)保能源來(lái)代替現(xiàn)有能源，利用日常生活中容易取得的物品制作成簡(jiǎn)易環(huán)保電池，為地球減少污染。學(xué)生在學(xué)習(xí)了電池的構(gòu)造后，利用身邊常見(jiàn)的水果來(lái)代替電解質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用橘子、銅條、鋅條、導(dǎo)線等簡(jiǎn)易材料動(dòng)手制作，做成了水果電池，并用萬(wàn)用表進(jìn)行檢測(cè)。有的小組的萬(wàn)用表略有數(shù)字閃爍，有的小組的萬(wàn)用表根本不工作，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е氯f(wàn)用表測(cè)不到電壓，學(xué)生猜測(cè)：可能是水果電池的電壓過(guò)低；可能與水果的種類有關(guān)；可能與銅片和鋅片之間的距離有關(guān)；可能是銅片和鋅片插得不深……最后，學(xué)生根據(jù)猜測(cè)修改設(shè)計(jì)圖，對(duì)制作的水果電池進(jìn)行改進(jìn)。有的小組又增加了一個(gè)橘子，用導(dǎo)線串聯(lián)起來(lái)；有的小組把銅片和鋅片插得更深……制作完成后重新用萬(wàn)用表檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)電壓確實(shí)增大了。

科學(xué)技術(shù)都是為生產(chǎn)生活服務(wù)的，學(xué)生設(shè)計(jì)制作水果電池的最終目的是為了應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生去分析、去設(shè)計(jì)、去探究、去改進(jìn)、去創(chuàng)造。在層層深入的探究活動(dòng)中獲得真知，發(fā)展實(shí)踐能力、思維能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)！科學(xué)與生活息息相關(guān)，生活蘊(yùn)涵科學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，合理開(kāi)發(fā)利用各種生活資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種生活材料，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。真正讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠基。

江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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