貼近，讓孩子愛上科學(xué)課

莫宇紅

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)。毋庸置疑，科學(xué)是理工學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)、思辨、求真是這一學(xué)科的顯著特征。殊不知，腦科學(xué)研究表明：兒童早期的科學(xué)學(xué)習(xí)是與情感相互作用的，愉悅和好奇心能夠讓兒童學(xué)得更好、學(xué)習(xí)行為更持久。低年段的科學(xué)課，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)的講授習(xí)得，而在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

李老師（見本期第20頁）運(yùn)用認(rèn)知與情感相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，讓教學(xué)貼近兒童，接近科學(xué)本質(zhì)，讓他們站在課堂的正中央，體驗(yàn)科學(xué)的新奇、感受科學(xué)的樂趣、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，不知不覺愛上科學(xué)課。

貼近兒童的表達(dá)，讓師生情誼相通

兒童具有泛靈性，他們?cè)谥?、客體互滲階段以感性的態(tài)度來觀察和理解這個(gè)世界，偏好用擬人的眼光看待任何事、任何物，在他們的眼中一切都是有生命的，一切都是有感情的。教師如果想把這樣一群想象思維彌漫的兒童，引入真實(shí)的科學(xué)世界，就應(yīng)該用感性的態(tài)度去幫助他們接受和理解。

《認(rèn)識(shí)感官》是《用感官觀察》單元的第一課，本單元童詩先行，“有它色彩多繽紛，有它音樂多美妙，有它氣味香噴噴，有它美食滋味好，還有一位可別忘，知寒知暖全靠它?！崩世噬峡诘奈淖?，頗具節(jié)奏、韻律之美。可是兒童的語言來源于日常生活，并同他們的思想意識(shí)緊密交織在一起，具有含混不明、模糊不清、有歧義的特點(diǎn)。教學(xué)中，如果直接引用這首童詩，會(huì)與孩童的表達(dá)難以對(duì)接，理解與判斷也有困難。

李老師匠心獨(dú)運(yùn)，靈活分解，巧妙轉(zhuǎn)化。“小朋友，我們身上有很多寶貝可以幫助我們觀察這個(gè)美麗的世界，下面來猜謎語，猜一猜這些寶貝?！倍嗝闯錆M童真和親切感的話語，多么富有趣味和挑戰(zhàn)性的形式！依次說出四個(gè)謎語，讓學(xué)生一邊思考、一邊聯(lián)想、一邊發(fā)現(xiàn)，“身上用來觀察的寶貝”如此清晰的話語、如此明確的指向，學(xué)生輕輕松松就找到了答案，并知道“這些寶貝有一個(gè)共同的名字叫感覺器官，簡(jiǎn)稱感官”，開開心心構(gòu)建新知，師生情誼相通，一切水到渠成。貼近孩童的表達(dá)，讓學(xué)生興趣盎然、通暢無阻地進(jìn)入科學(xué)殿堂，開啟有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)之旅。

貼近兒童的生活，讓認(rèn)知情理相生

兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并不是完全空白的，他們有一定的生活經(jīng)歷、一定的生活體驗(yàn)、一定的感性認(rèn)知。與生俱來的好奇心，讓兒童渴望認(rèn)識(shí)自身，渴望認(rèn)識(shí)周圍的世界，適時(shí)、適度的刺激和支持，會(huì)讓他們對(duì)于認(rèn)知的內(nèi)在需要得到深化，并促使他們參與到更加復(fù)雜的探究活動(dòng)中去。教師為兒童提供與他們生活相關(guān)、與他們內(nèi)在需要相近的有趣的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)進(jìn)一步滋養(yǎng)他們渴望認(rèn)知的天性。

李老師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，讓學(xué)生走進(jìn)森林，用眼睛來觀察森林圖片找動(dòng)物，用耳朵來聆聽森林聲音辨動(dòng)物。這樣的場(chǎng)景對(duì)于低年段學(xué)生來說并不陌生，他們?cè)诖笞匀恢卸加羞^類似“找一找”“辨一辨”的游戲經(jīng)歷。童心正盛，閱歷尚淺，李老師嫁接兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)梯度、提高難度，要求學(xué)生在找一找的基礎(chǔ)上，說一說、數(shù)一數(shù)、比一比，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力和觀察比較能力，多元發(fā)展。讓觀察從“整體的物”走向“局部的細(xì)節(jié)”，從“隨機(jī)、無序的無意觀察”走向“有方向、有順序的有意觀察”，體驗(yàn)科學(xué)的觀察方法，形成理性的科學(xué)認(rèn)知，多角度、多維度地把握物體特征，有目的、有意識(shí)地綜合運(yùn)用感官觀察世界。新體驗(yàn)、新收獲讓學(xué)生倍感興奮，學(xué)習(xí)動(dòng)力無比強(qiáng)勁。

方法指導(dǎo)貫穿課堂始終，用鼻子聞氣味辨水果，用舌頭品味道識(shí)水果，每個(gè)活動(dòng)都有具體、科學(xué)的方法指導(dǎo)和細(xì)致入微的習(xí)慣培養(yǎng)，“你這個(gè)聞法老師要糾正一下。在科學(xué)上，不管聞什么物體的氣味，應(yīng)該用這個(gè)方法（教師演示），這樣比較安全和科學(xué)。我們要養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣?！薄霸诳茖W(xué)上，嘗也是有講究的，注意不能大口大口地吃哦。在知道食品安全的情況下，可以取少量細(xì)細(xì)地品味。李老師為每人在盒中都放了一根牙簽，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)∩倭科穱L，和小伙伴說說你嘗出的味道。”多么細(xì)致，多么親和，課堂既充滿清新的生活氣息，又散發(fā)著濃郁的科學(xué)味道。聞氣味、嘗美食所帶來的活動(dòng)樂趣調(diào)動(dòng)兒童積極的情緒狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)方法的記憶。李老師充分尊重兒童的情意需求，貼近兒童生活，情理相生，在生活的情境中升華理性的科學(xué)認(rèn)知。

貼近兒童的心靈，讓學(xué)習(xí)情趣盎然

兒童具有較強(qiáng)的“親師性”，如果他們對(duì)某位教師有好感，便會(huì)對(duì)這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣，肯花大功夫，從而使學(xué)科成績(jī)卓越。兒童對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)態(tài)度，很大程度上受到最早引領(lǐng)他們接觸科學(xué)的教師的影響。

李老師深諳“親其師，信其道”的師生相處哲學(xué)，把學(xué)生視為朋友，蹲下身子說話，敞開心扉交流，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的思維發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。“找到了這么多，你真厲害。它們都在哪里，能上來指給大家看一看嗎？”“你的知識(shí)真豐富，還知道竹節(jié)蟲。來，仔細(xì)觀察觀察它的模樣?！薄鞍?，真的有！這是蝴蝶嗎？”“想象力真豐富，那老羊是怎么叫的，誰能模仿一下？”耳邊那肯定激勵(lì)的語句，語音輕柔，語氣委婉，讓課堂中的每一個(gè)孩子心情舒暢，情緒愉悅，即使有孩子發(fā)現(xiàn)自身的不足也不會(huì)消極懈怠。一個(gè)貼近學(xué)生心靈的教師，懂得他們的心理，了解他們的基礎(chǔ)，知道他們的能力，總能為他們創(chuàng)設(shè)溫暖、愉悅并具有教育性的課堂氛圍，總能為他們準(zhǔn)備有趣的科學(xué)活動(dòng)，總能以身作則來展示良好的科學(xué)習(xí)慣和思辨求真的科學(xué)態(tài)度，總能在他們困難或困惑處恰到好處又不露痕跡地適時(shí)扶持一把、鼓勵(lì)一番，促進(jìn)他們情趣盎然地自我發(fā)現(xiàn)、自我成長。

李老師的教學(xué)帶著暖暖的溫度和絲絲的甜意，暖潤孩童，暖潤你我，用心呵護(hù)兒童幼小的心靈，讓科學(xué)學(xué)習(xí)有趣有味、有情有愛。

李老師是教師隊(duì)伍中的新人，科學(xué)教學(xué)上的新手，但她胸中有教材，心中有學(xué)生，無限貼近兒童，和他們一起玩中實(shí)踐、玩中發(fā)現(xiàn)、玩中思考，不斷探尋和領(lǐng)略科學(xué)的奧妙。因?yàn)閻?，所以愛，這樣的科學(xué)教師、這樣的科學(xué)課，學(xué)生怎能不愛？

江蘇省無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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