藝術設計學科教學模式研究

劉芳 衡娜

摘 ?要：本文以藝術設計學科教育在裝飾藝術設計教學中的應用為例，講述了交叉學科在藝術設計教學及新學科培育中的必要性。根據(jù)對現(xiàn)代設計應屆畢業(yè)生的就業(yè)前景分析，尋求新的就業(yè)出路，完善就業(yè)環(huán)境，為培育交叉型創(chuàng)新人才創(chuàng)造理論前提。

關鍵詞：學科交叉;藝術設計;學科培育

Abstract： Taking the application of art and design education in decorative art and design teaching as an example， this paper expounds the necessity of interdisciplinary in art and design teaching and the cultivation of new disciplines. According to the analysis of the employment prospects of the new graduates of modern design， this paper seeks a new way out of employment， perfects the employment environment， and creates a theoretical premise for cultivating cross-cutting innovative talents.

Key words：?interdisciplinary; art design; discipline cultivation

“把目光聚焦在實踐中去考察，用現(xiàn)代社會科學、人文科學的成果將現(xiàn)代藝術設計理論豐富成言之有物、言之有理的現(xiàn)代科學理論，進而用來指導復雜的藝術實踐?！雹俳?jīng)過學科充分交叉而設計出的新藝術產(chǎn)物，將有助于為設計師提供新思路，拓寬觀察對象的廣度，深化研究內(nèi)容的深度。在藝術教育方面，隨著時代的發(fā)展，信息量巨大，內(nèi)容豐富且實時更新，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為一種新的知識傳播途徑。第一代教育，以書本為核心;第二代教育，以教材為核心;第三代教育，以輔導及案例為核心;第四代教育，將以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心。②那么在探究如何培養(yǎng)既重技藝又重人文的綜合素質(zhì)人才的同時，高校的教育制度大多還停留在工作室制，這樣的情況導致人才培養(yǎng)大多同行封閉，認知的知識面結(jié)構(gòu)相對單一。突出專業(yè)素質(zhì)的培訓而弱化了學科交叉對于人才綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

就中國的藝術教育環(huán)境而言，社會普遍將“特立獨行”作為標簽貼在“藝術生”身上。卻鮮少有人會問為什么他們被貼上這樣的標簽，更少有人會去探究“藝術生”的原生教育環(huán)境和梳理其教育過程，這樣的社會環(huán)境導致越來越多的“藝術生”認為“和別人不一樣”、“博人眼球”是證明自己存在或是否優(yōu)于他人的一個評判準則。

藝術特長生所受的專業(yè)教育相對嚴格，但是由于文化分數(shù)較普通學生偏低，形成了重專業(yè)而輕文化的環(huán)境，這樣的環(huán)境致使他們大多自我意識強，情感上比普通學生更敏感細膩。在大學的專業(yè)教育課程中，老師往往會強調(diào)“創(chuàng)新”的重要性。創(chuàng)新是藝術設計的源動力，也是核心生命力。藝術生通常善于從普遍的事物中尋找到對象的主要特點，分析了解吸收并創(chuàng)造出衍生于事物本身特點的其他特質(zhì)。由于藝術生善于創(chuàng)造，因此他們習慣于將自己和其他普通學生區(qū)別開來，但是初入大學環(huán)境，學生們一般沒有非常完善準確的價值觀，無法給自己正確的價值定位，不能從挖掘自身價值出發(fā)去考慮如何豐富自己，因此會造成藝術生用博人眼球的出挑打扮、特立獨行的行事作風被社會所認知。大學時期是學生人格養(yǎng)成的重要階段。老師如何才能將信息有效傳遞，如何做到積極引導，這對于學生挖掘自己的社會屬性非常重要，也對學生將來在工作中的自我價值定位起到舉足輕重的作用。

在課程設置方面，國內(nèi)教育環(huán)境和國外的教育環(huán)境還是有很大差別的。我們從基礎的教育形式論述，國內(nèi)的藝術教育大多是以學校為中心，即是學生服從于學校的課程安排，學校制定課程，所有學生統(tǒng)一上課。這樣的教育環(huán)境造就的學生大多弱化了自我創(chuàng)造的自由度，學生被支配于學校。每個學生的特質(zhì)是不同的，那自然就有不同的擅長和短板，統(tǒng)一的課程管理就中國的大環(huán)境來說是必要的。國內(nèi)的大學大多呈現(xiàn)入校難，出校易的形態(tài)，且中國的人口基數(shù)不允許每個學生都能以最高的自由度去選擇課程。

國外的藝術教育環(huán)境相對自由，以學生為中心的教育形式居多，呈現(xiàn)外緊內(nèi)松的形態(tài)，即嚴格把控畢業(yè)率，優(yōu)化畢業(yè)生質(zhì)量。其藝術類課程設置分類非常豐富，以藝術創(chuàng)意專業(yè)為例，其基礎課程大多隨市場需求變化和專業(yè)發(fā)展前景及時更新調(diào)整。不僅設有種類繁多的藝術設計課程，以保證藝術設計在更廣闊的市場走的更遠，還充分、嚴謹、科學的對學生的興趣愛好進行廣泛的有效調(diào)查，根據(jù)評估數(shù)據(jù)，反饋出更適合學生的課程選項，大大提高了學生選擇的自由度，也將學生的興趣點調(diào)動到最活躍的狀態(tài)。而平面設計專業(yè)，其課程具備特有的藝術性及專業(yè)性，額外增添的學科交叉、邊緣化學科有市場營銷、客戶分析、廣告案寫作、傳媒理論等課程。不難看出，相對豐富的課程設置，絕對自由的選擇機制把主動權(quán)盡可能的還給學生，讓學生在藝術濃厚的藝術氛圍、緊張的市場競爭下做出適合自己的選擇。

單一狹窄的課程設置必將導致學生不能迅速適應競爭激烈的社會環(huán)境，不能迅速掌握適應新時代的就業(yè)觀念，即開拓精神、創(chuàng)新觀念、務實觀念、效益觀念、風險觀念、競爭觀念、平等觀念。就業(yè)方向非常模糊，對個人擇業(yè)目標及自己合適干什么、能干好什么不甚了解，也不從自身優(yōu)勢出發(fā)，不考慮自身的競爭實力、靈活就業(yè)。

藝術設計專業(yè)與鄰近學科交叉融合將拓寬藝術設計畢業(yè)生的就業(yè)方向，增加學生的創(chuàng)業(yè)幾率，擴大畢業(yè)生的選擇機會;通過放寬藝術設計課程彈性，為藝術教學提供新思路，深化教學目的，最終達到培養(yǎng)更加全面，更加具備競爭力的設計師的目標。

課題：全省藝術教育專項課題，YJ1711040

參考文獻：

[1]劉國平?淺析設計學科的交叉融合性[OL]（2014年17期）[2017年11月17日]

[2]李艷?藝術科技?2017年“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設計類專業(yè)自主學習能力培養(yǎng)[M]

作者簡介：

劉芳，女，2001年畢業(yè)于山東工藝美術學院裝飾藝術設計專業(yè)，蘇州大學碩士研究生，現(xiàn)任副教授，碩士研究生導師。

衡娜，女，漢族，籍貫：河南安陽人，齊魯工業(yè)大學，藝術學院，16級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：藝術設計，研究方向：裝飾設計

（作者單位：齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）