數(shù)學(xué)不止知識(shí)，品德素養(yǎng)先行

張躍根

《詩經(jīng)》中有云：“人而無儀，不死何為？”高尚的品德是每一位學(xué)生進(jìn)行人際交往與社會(huì)生活的必需品，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分。很多教師與學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展與知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教育就是單純的知識(shí)性教學(xué)過程。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)僅僅是數(shù)學(xué)課堂教育的一部分，教師還需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞幫助學(xué)生形成良好的品行與道德素養(yǎng)。接下來，我將從四個(gè)方面詳細(xì)論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的品德教育。

一、突破難點(diǎn)，刻苦鉆研品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的品德教育過程中，教師無需單刀直入要求學(xué)生形成某種道德素養(yǎng)，而僅僅需要借助教學(xué)實(shí)踐的有效實(shí)施進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步形成道德素養(yǎng)與完善道德品質(zhì)。同時(shí)，在培養(yǎng)刻苦鉆研品質(zhì)時(shí)，教師可以通過數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，進(jìn)而幫助其逐步形成刻苦鉆研品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)，教師通過量角器的詳細(xì)介紹幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極投入難點(diǎn)突破過程中：使用量角器測量練習(xí)冊(cè)上三組角的大小。在這個(gè)自主思考的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了量角器的各個(gè)部分以及使用方法，但是對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)比不同角的大小仍然存在一定的學(xué)習(xí)難度。接著，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極通過教學(xué)演示的形式幫助學(xué)生合理探究、準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題的突破要點(diǎn)。經(jīng)過思考與練習(xí)，學(xué)生順利完成了練習(xí)冊(cè)中三組角的大小對(duì)比，并在問題突破過程中體驗(yàn)到了成就感，進(jìn)而在教師的教學(xué)引導(dǎo)和難點(diǎn)突破過程中強(qiáng)化了刻苦鉆研的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

二、小組探究，合作互助品質(zhì)

教師可以通過小組探究活動(dòng)的開展和實(shí)施幫助學(xué)生形成合作互助意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互相理解、互相幫助，共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。同時(shí)，小組探究作為一種有效的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)形式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在合作過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作互助道德品質(zhì)的形成和完善。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》這部分知識(shí)時(shí)，教師要求學(xué)生采用小組合作探究的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，并要求學(xué)生事先準(zhǔn)備折紙、剪刀。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要求學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平行四邊形裁剪和制作多種三角形，并使用拼組、拼剪、折疊等方式合作探究三角形面積的計(jì)算方法。經(jīng)過15分鐘的合作探究過程，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)憑借自己的數(shù)學(xué)知識(shí)完成了三角形面積求解公式的推導(dǎo)，并能夠積極在小組范圍內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，保證小組中每一位學(xué)生都能完成三角形面積計(jì)算公式的推演與掌握。同時(shí)，這種合作探究教學(xué)形式的使用和開展不僅能提升學(xué)生的合作能力與和合作意識(shí)，還能借助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力拓展小組其他成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化全組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、修改錯(cuò)題，勇于認(rèn)錯(cuò)品質(zhì)

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師也需要通過發(fā)掘和改正錯(cuò)誤幫助學(xué)生有效培養(yǎng)道德品質(zhì)。若教師在課堂上指出學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)害怕、緊張、不敢面對(duì)的情況，所以教師需要明確告訴學(xué)生：出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤很正常，只要我們勇于認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)真反思、積極改正，就能保證在后續(xù)學(xué)習(xí)中減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這部分知識(shí)后，教師為了強(qiáng)化學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)的良好品質(zhì)，在課堂經(jīng)典例題的練習(xí)過程中詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。在指出學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，教師避免“指責(zé)”性的教育語音，通過引導(dǎo)發(fā)掘的形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己面積計(jì)算過程中存在的公式應(yīng)用、計(jì)算問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并積極思考和改正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而有效解決與改正數(shù)學(xué)錯(cuò)誤。同時(shí)，教師通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，這種溫和的引導(dǎo)形式不僅能減少學(xué)生的畏“錯(cuò)”情緒，還能幫助學(xué)生以一種積極、樂觀的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的更正過程中。最終，學(xué)生將會(huì)在積極面對(duì)、勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤的觀念下投入數(shù)學(xué)錯(cuò)題的修改和訂正過程中，取得良好的錯(cuò)題改正與知識(shí)鞏固效果?？梢?，良好的錯(cuò)題改正氛圍營造對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤、形成勇于認(rèn)錯(cuò)的品質(zhì)十分重要，因此教師需要注意自己在面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度，并采用引導(dǎo)、積極、鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、提升能力、完善品質(zhì)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，開拓創(chuàng)新品質(zhì)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充滿趣味，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《解比例》這部分知識(shí)時(shí)，教師首先結(jié)合生活實(shí)例幫助學(xué)生理解解比例的意義，其次，通過教學(xué)演示幫助學(xué)生逐步掌握比例的方法與步驟。基于此，教師在課堂上設(shè)置“超市實(shí)踐活動(dòng)”，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中應(yīng)用比例的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新品質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積極參與到“精打細(xì)算”的商品對(duì)比過程當(dāng)中，并幫助教師解決了諸如“三瓶汽水特價(jià)25元，買九瓶多少錢？”“五盒巧克力一共有150顆巧克力豆，三盒里有多少顆？”在實(shí)踐活動(dòng)中感受到了解比例知識(shí)的應(yīng)用意義與生活作用。同時(shí)，教師通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)的正比例解答過程中能憑借自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握將比例改寫成兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積等于兩個(gè)外項(xiàng)積的形式，即將比例知識(shí)與未知數(shù)等式相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生利用與創(chuàng)新應(yīng)用比例知識(shí)的效果。最終，經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)的參與與思考，學(xué)生不僅完善了知識(shí)的掌握，還在探究實(shí)踐問題的過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的開拓創(chuàng)新應(yīng)用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，也是數(shù)學(xué)道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程。基于此，教師需要抓住小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，積極通過品質(zhì)的傳遞、培養(yǎng)、引導(dǎo)和強(qiáng)化等形式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成與完善優(yōu)秀道德品質(zhì)。在教師的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生的積極配合下，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)素養(yǎng)完善、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。

（責(zé)編 侯 芳）