認(rèn)知因素對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)效果的影響及解決對(duì)策

秦子淇

摘 要：認(rèn)知因素在高中歷史的學(xué)習(xí)中是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大因素，也是最直接的因素。認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，包括認(rèn)知風(fēng)格的不同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有很大的影響，認(rèn)知能力的不同也影響著學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中認(rèn)知對(duì)學(xué)生有著很有效的約束作用。所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)中重視好認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;認(rèn)知因素;學(xué)習(xí)效果

高中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來說都很枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和理解性就會(huì)極大的降低，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程中提高自身的認(rèn)知能力，發(fā)揮好認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升，也發(fā)揮好自身在學(xué)習(xí)中的自主性，讓歷史學(xué)習(xí)不再枯燥，也讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高認(rèn)知能力。

1.影響學(xué)生高中歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素

1.1認(rèn)知風(fēng)格

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)和信息的處理所表現(xiàn)出來的對(duì)事物的認(rèn)知叫做認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)知的不同會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的不同。

1.1.1學(xué)生對(duì)知識(shí)的處理中對(duì)外界信息的依賴程度的不同，又可將認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依獨(dú)立。第一，場(chǎng)獨(dú)立類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡對(duì)內(nèi)找參照物對(duì)事物做出判斷，場(chǎng)依獨(dú)立類型的學(xué)生則在在外部尋找參照系，對(duì)事物做出判斷。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，兩種類型的認(rèn)知各有優(yōu)缺點(diǎn)。場(chǎng)獨(dú)立類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，很容易明確意義，對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單也很細(xì)致，記憶也比較深刻，但在對(duì)歷史事件的主題上把握很不到位。場(chǎng)依類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠把握歷史材料的整體思想和架構(gòu)，但對(duì)細(xì)節(jié)的理解還很不到位。

1.1.2學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題進(jìn)行解決時(shí)，有一個(gè)思維的速度，根據(jù)速度的不同，可分為沖動(dòng)型和反省型[1]。沖動(dòng)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的反應(yīng)比較快速，但對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)理解比較差，這種類型的學(xué)生在歷史材料的分析中，不能夠全面的閱讀材料、細(xì)致的分析問題，導(dǎo)致在連材料和問題都不弄懂的情況下就開始解答，對(duì)解答的精準(zhǔn)度有很大的影響。但在學(xué)習(xí)的整體策略進(jìn)行分析時(shí)會(huì)有很好的理解。而反省型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)相對(duì)較慢，但對(duì)知識(shí)的理解度較高，精準(zhǔn)度也很高。但在對(duì)知識(shí)的整體性考慮時(shí)就有所欠缺。高中歷史的學(xué)習(xí)，這兩種風(fēng)格類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果都有很會(huì)造成很大的影響。

1.2認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)儲(chǔ)備，可以有廣義和狹義的區(qū)分，而歷史學(xué)科屬于狹義的范疇。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候，是對(duì)頭腦中的歷史知識(shí)觀念進(jìn)行組織，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

1.2.1知識(shí)儲(chǔ)備量不足。學(xué)生在對(duì)認(rèn)知進(jìn)行處理的時(shí)候，和自身的知識(shí)儲(chǔ)備有非常大的聯(lián)系，知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，再加上缺乏對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候不能做出靈活的判斷和解釋。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上開始的，對(duì)舊知識(shí)的缺乏，讓新知識(shí)很難發(fā)揮作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來變得更加困難。

1.2.2知識(shí)組織程度低。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候，不是僅僅局限于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是取決于對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。學(xué)生對(duì)歷史的知識(shí)如果是碎片式的，就很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立起一個(gè)完整的體系，也讓知識(shí)孤立起來，學(xué)生沒有辦法在遇到問題后進(jìn)行快速的反應(yīng)和處理。學(xué)生對(duì)知識(shí)組織程度低，在歷史的學(xué)習(xí)過程中變得非常吃力，因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的碎片化記憶，讓知識(shí)不能為學(xué)生提供解決問題的方法。

1.2.3知識(shí)表征不完善。表征是知識(shí)用自身特有的形式儲(chǔ)存在大腦中的，就像知識(shí)以概念的形式、圖形的形式等存在于大腦中。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中比較處理，可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖表的形式加以記憶，這樣能夠快速的、清晰的記住知識(shí)?？珊芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻只對(duì)圖片的表象進(jìn)行記憶，而忘卻了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率極大的降低了。

1.3元認(rèn)知技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維方式存在著很大差異，而造成差異的最主要原因就是元認(rèn)知技能造成的。元認(rèn)知在歷史學(xué)習(xí)中主要存在三個(gè)內(nèi)容，分別是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)提高我們?cè)跉v史課程學(xué)習(xí)中的興趣有極大的促進(jìn)作用[2]。第一，元認(rèn)知知識(shí)其實(shí)就是學(xué)生對(duì)學(xué)歷歷史知識(shí)的能動(dòng)性，例如學(xué)生喜歡歷史材料的學(xué)習(xí)，就會(huì)通過努力讓自己獲得更多的歷史知識(shí)，以此來提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，元知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生切實(shí)就是學(xué)生要在歷史學(xué)習(xí)中知道自己要做什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，必須明白自己的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，也要清楚在學(xué)習(xí)任務(wù)之下帶來的一系列負(fù)面情緒。第三，元認(rèn)知監(jiān)控實(shí)際上是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候通過比較和評(píng)價(jià)找出自身的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要通過比較才能判斷自己是否理解知識(shí)，從中找出差異，進(jìn)而找出更好的方法去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，對(duì)這三個(gè)方面技能的缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低、認(rèn)知的偏差等問題從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

1.4認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)具備了認(rèn)知功能和一般認(rèn)知能力發(fā)展水平被叫做認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備階段。認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備需要有順序和時(shí)間的特性，它對(duì)學(xué)習(xí)的作用非常重要。在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在歷史課程的學(xué)習(xí)下，平時(shí)的形式學(xué)習(xí)方法還占據(jù)著主導(dǎo)地位。高中歷史知識(shí)很抽象也很復(fù)雜，在學(xué)習(xí)起來很困難，所以學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中不能根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的境地。

2.提高高中歷史課學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)策略

2.1學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格要和教師的教學(xué)方法相適應(yīng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程的時(shí)候，要對(duì)自己的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能在學(xué)習(xí)中更好的去學(xué)習(xí)。很多時(shí)候幾個(gè)班級(jí)就一個(gè)歷史教師，教師的任務(wù)很繁重，不可能去適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，所以這時(shí)候?qū)W生要注意到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生通過揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，去適應(yīng)教師的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。

2.2學(xué)生要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)系統(tǒng)

學(xué)生要學(xué)好歷史課程，就要掌握歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，也就是說學(xué)習(xí)不能片段、零碎化，讓歷史概念、觀點(diǎn)、原理等成為一個(gè)互相聯(lián)系的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)系統(tǒng)，將新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)變得有聯(lián)系，還能起到對(duì)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)完善。例如在學(xué)習(xí)唐朝的歷史的時(shí)候，就能很自然的聯(lián)想到隋朝，從而將二者更好的進(jìn)行比較分析。

2.3培養(yǎng)和提高自身的元認(rèn)知技能

2.3.1學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候要先給自己確定一個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)小目標(biāo)的確立，一步一步地慢慢完成目標(biāo)，從而也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能更好的約束學(xué)生的行為。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控作用，學(xué)生要不斷的完善目標(biāo)，和提出更加貼合自身特點(diǎn)的目標(biāo)。

2.3.2學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)?？偨Y(jié)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試，小結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的作用很重要，這是對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與回顧，更是讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，在接下來的學(xué)習(xí)中該如何解決。讓學(xué)生能夠理清學(xué)習(xí)思路，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，讓接下來的學(xué)習(xí)更有正對(duì)性和自主性。

2.3.3學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)存在很多問題，而教師在教學(xué)過程中就很難及時(shí)掌握到學(xué)生的思維過程，所以學(xué)生要暴露自己的思維過程，和教師更好的交流[4]。學(xué)生暴露思維過程的方法有很多，比如在上課的時(shí)候積極回答問題，在寫作業(yè)的時(shí)候也是展露自己思維過程的好途徑。只有學(xué)生多思考、交流，才能讓教師看到學(xué)生的思維方式。這時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生思維方式的觀察和總結(jié)，能備出更好的歷史課，也能在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，學(xué)生要積極回答教師提的問題，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)發(fā)生，發(fā)生的過程是什么，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)和后來的影響，學(xué)生通過回答問題，讓教師掌握自己的思維方式，和教師完成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兩者的共贏。

2.3.4學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的過程中要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，也就是加強(qiáng)元認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐。在這個(gè)過程中學(xué)生要不斷的進(jìn)行自我質(zhì)疑和調(diào)節(jié)。學(xué)生在閱讀歷史材料的時(shí)候，要多思考，清楚自己閱讀材料的中心內(nèi)容，清楚閱讀方法是否適合自己。在訓(xùn)練的過程中要不斷的培養(yǎng)自己提出問題、找出關(guān)鍵詞、解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)自我的質(zhì)疑和調(diào)控，讓自己提高認(rèn)知能力，也能提高元認(rèn)知技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.總結(jié)

認(rèn)知因素在學(xué)生高中歷史的學(xué)習(xí)中有很重要的作用，可以說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響最直接的因素。學(xué)生通過不斷提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)變得不再被動(dòng)。學(xué)生認(rèn)知能力的提高，讓學(xué)生不再吃力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和方法，為自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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