以題導教，提高復習效率

岑東照

摘?要：高三復習課是對已學知識的再發(fā)現(xiàn)過程，如何讓復習課不再簡單重復新課的內容，正確把握考試的方向，筆者以高考題為切入點，就如何利用高考題進行高三高效復習，從情境導入、思維培養(yǎng)、回歸教材等方面進行了探討。

關鍵詞：高三生物復習;高考題;課堂效率

高三復習課是學生對已經(jīng)獲得的知識的再認識和再發(fā)現(xiàn)、是知識經(jīng)重組后的重現(xiàn)過程，而不是“炒冷飯”式的重復。因此，對高三復習課來說，如何走出復習誤區(qū)，不再是新課式的簡單重復、疊加;如何正確把握考試的方向，做到有的放矢;如何調動起學生的積極性和主動性，提高復習效率就顯得至關重要。

2016年10月11日教育部考試中心姜鋼主任提出了“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場。因此，利用往年的高考題來組織教學，特別是組織高三的復習是解決上述問題的最好途徑之一。 那如何利用高考題進行高三復習，提高復習效率？筆者進行了以下幾方面的探討。

一、改編高考真題，情景導入學習內容

俗話說“好的開始就是成功的一半”。在新授課的教學中，教師都會重視從實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，導入新課，引導學生主動的思索和獲取知識。[1]由于高三學生對復習的知識已經(jīng)有了一定的理解，若在高三的復習課中再以同樣的方式導入，反而令學生失去新鮮感而厭倦。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。[2]為在高考題中反映這一課程性質，高考題的命題多以具體的情境作為背景，綜合考查學生利用學科知識思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，根據(jù)教學內容引用試題特別是高考題來組織高三教學，把知識融入具體的情境中引導教學朝正確的方向發(fā)展;打破教材的狹隘框架;促進學生在“做中學”和“學中做”，不斷反饋，從而提高復習效率。

比如復習“免疫調節(jié)”時，展示2016年全國Ⅰ卷的第31題：病毒甲通過呼吸道感染動物乙后，可引起乙的B淋巴細胞破裂、T淋巴細胞功能喪失，導致其患腫瘤病，患病動物更易被其他病原體感染，給新生的乙個體接種甲疫苗可預防該腫瘤病?；卮鹣铝袉栴}：

（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是免疫功能下降。

（2）新生的乙個體接種甲疫苗后，甲疫苗作為抗原可誘導B淋巴細胞增殖、分化成漿細胞和記憶細胞，記憶細胞在機體被病毒甲感染時能夠迅速增殖分化，大量分泌抗體，從而起到預防該腫瘤病的作用。

進入高三，面臨高考，很多學生都想提前揭開高考題神秘的面紗。課堂的開始就展示高考題，學生的注意力馬上從課間轉移到課堂。而且由于本題中的病毒甲和HIV的致病機理有相似的地方，學生很快就能寫出答案。接著教師在幻燈片上顯示下列已經(jīng)設計好的問題：

（1）第一個問題若答特異性免疫功能喪失可以得分嗎？答免疫功能喪失呢？

（2）怎樣區(qū)分抗原和抗體？

（3）為什么T細胞功能喪失后，容易患腫瘤?。窟@體現(xiàn)了免疫系統(tǒng)的什么功能？

（4）有人注射了甲疫苗后出現(xiàn)蕁麻疹、皮疹等癥狀，這叫什么反應？此時，甲疫苗被稱為什么？請簡述該反應的機理。能否因此就建議所有人不再注射甲疫苗？

通過拓展、改編高考題，使學生在思考問題、解決問題中突破免疫調節(jié)的重點、難點，同時訓練了學生利用科學的觀點、知識、思路和方法面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。而且在具體的問題情境中展開復習，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，課堂的效率和效果也就事半功倍了。

二、利用高考真題，落實科學思維的培養(yǎng)

“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。[3]高考是選拔人才的考試，高考試題也就必然以考查學生的思維能力為主。因此，課堂上特別是高三復習課中培養(yǎng)學生用科學的思維方式去解析生命現(xiàn)象及規(guī)律就顯得尤其重要。

1.利用高考真題，滲透知識遷移

由于試題數(shù)量的限制，高考試題不可能做到面面俱到，為了體現(xiàn)對生物核心素養(yǎng)的考查，高考試題也必然以考查主干知識、必備知識和核心概念為主。因此，把往年高考題中相似的知識歸納起來復習，不僅能有效突破主干知識和核心概念的復習，還能讓學生從舊的試題中學會遷移，獲得新的感悟，進而逐步形成自己獨特的見解，做到舉一反三，提高復習效率。

例如，在復習人類遺傳病的特點時，通過幻燈片展示以下高考題：

2015年全國Ⅰ卷，第6題：

抗維生素D佝僂病為X染色體顯性遺傳病，短指為常染色體顯性遺傳病，紅綠色盲為X染色體隱性遺傳病，白化病為常染色體隱性遺傳病。下列關于這四種遺傳病遺傳特征的敘述，正確的是（ B ）

A.短指的發(fā)病率男性高于女性

B.紅綠色盲女性患者的父親是該病的患者

C.抗維生素D佝僂病的發(fā)病率男性高于女性

D.白化病通常會在一個家系的幾代人中連續(xù)出現(xiàn)

2016年全國Ⅰ卷，第6題：

理論上，下列關于人類單基因遺傳病的敘述，正確的是（ D ）

A.常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

B.常染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

C.X染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

D.X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

第一道題學生根據(jù)“常染色體遺傳病的發(fā)病率男性等于女性，伴X染色體顯性遺傳病的發(fā)病率男性低于女性，伴X 染色體隱性遺傳病的發(fā)病率男性高于女性”很快就選擇出正確的答案。但第二道題學生可能無從下手，這時候教師把遺傳平衡公式引進來。

設基因頻率： XB=p、 Xb=q，基因型頻率：XBXB=p2、XBXb=2pq、XbXb=q2、XBY=p、XbY=q。則伴X染色體顯性遺傳病女性發(fā)病率=p2+2pq，男性發(fā)病率=p，女性發(fā)病率高于男性發(fā)病率（p2+2pq>p）;伴X染色體隱性遺傳?。号园l(fā)病率=q2，男性發(fā)病率=q，女性發(fā)病率低于男性發(fā)病率（q2

2.利用高考真題，培養(yǎng)逆向思維

按百度百科的解釋，逆向思維是指對司空見慣的，似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。在日常教學中培養(yǎng)學生的逆向思維對打破定勢思維、發(fā)展學生的邏輯推理能力有著意想不到的效果。高考題的選拔性以及創(chuàng)新性往往為教學思路的創(chuàng)新提供了情境。因此，在高三復習課中教師應積極利用高考試題創(chuàng)設情境，在培養(yǎng)學生解題思路和方法的同時滲透對逆向思維的培養(yǎng)，轉變學生的思維方式。

在復習“遺傳”這一專題時可以投影以下兩道高考題：

2017年全國Ⅰ卷，第6題：

果蠅的紅眼基因（R）對白眼基因（r）為顯性，位于X染色體上;長翅基因（B）對殘翅基因（b）為顯性，位于常染色體上。現(xiàn)有一只紅眼長翅果蠅與一只白眼長翅果蠅交配，F(xiàn)1雄蠅中有18為白眼殘翅，下列敘述錯誤的是（ B ）

A.親本雌蠅的基因型是BbXRXr

B.F1中出現(xiàn)長翅雄蠅的概率為316

C.雌、雄親本產生含Xr配子的比例相同

D.白眼殘翅雌蠅可形成基因型為bXr的極體

2018年全國Ⅰ卷，第32題第3問：

（12分）果蠅體細胞有4對染色體，其中2、3、4號為常染色體。已知控制長翅/殘翅性狀的基因位于2號染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號染色體上。某小組用一只無眼灰體長翅雌蠅與一只有眼灰體長翅雄蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下：

回答下列問題：

若控制有眼/無眼性狀的基因位于4號染色體上，用灰體長翅有眼純合體和黑檀體殘翅無眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中黑檀體長翅無眼所占比例為364時，則說明無眼性狀為隱性（填“顯性”或“隱性”）。

第一道題中，兩個長翅果蠅交配，后代出現(xiàn)殘翅，則親本長翅均為雜合子（Bb），子一代中殘翅占14，而子一代雄性中出現(xiàn)白眼殘翅的概率為18，則雄性中殘翅果蠅占12，所以親本雌蠅的基因型為BbXRXr，雄蠅的基因型為BbXrY。第二道題中，由題表信息可知，F(xiàn)2中黑檀體占14，長翅占34，而黑檀體長翅無眼所占比例為364，可知無眼所占比例為14，則無眼為隱性性狀。這兩道題都是告知結果，要求學生把多對性狀自由組合的結果分解為若干個分離定律的問題，從而推測達到這一結果的原因或條件。這樣設置問題在考查學生邏輯推理能力的同時，還可以考查學生的語言表達能力，達到讓學生知其所以然的目的。

三、利用高考真題，引導學生回歸教材

教材是高考的源頭和歸宿，是高考復習的起點和終點，高考試題源于教材并高于教材。[4]在高三復習課中特別是高考前夕要引導學生回歸教材，梳理知識。如果這時候教師還用學習新課時的方式處理，讓學生單純閱讀教材，時間一長學生會覺得枯燥無味，而且也無目的性。教師可以先展示經(jīng)典的試題，特別是高考題，引導學生發(fā)現(xiàn)自己知識的盲點，領略到教材的重要性，帶著問題去有針對性地閱讀教材，達到事半功倍的效果。

如在復習“共同進化與生物多樣性的形成”這一內容時，展示2018年全國Ⅰ卷第29題：

（1）大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快的奔跑來獲得捕食獵物的機會，獵物和捕食者的每一點進步都會促進對方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學上稱為共同進化。

（2）根據(jù)生態(tài)學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是捕食者往往捕食個體數(shù)量多的物種，為其他物種的生存提供機會。

第一個問題考查學生對教材中“共同進化”這一概念的理解，第二個問題答案來自人教版必修2第123頁。這些問題的答案都來源于教材的核心知識，解決這些問題也只需學生認真閱讀、理解教材即可。

通過訓練讓學生明確了高考考什么，怎樣考，對高考的畏懼感也就下降了，學生的信心足，復習的效果也就更高。而教師也在練習中深刻理解教材、挖掘教材的內涵，學會以高考命題者的思維去審視教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

參考文獻

[1]劉麗娜.例談如何提高高三生物學復習課的課堂效率[J].生物學教學.2010，35（5）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）（S）.北京：人民教育出版社，2018.

[3]田奇林.挖掘教材習題功能?拓展試題命制思路[J].教學考試，2013（2）.