閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探微

范俊梁

摘 要：閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分，不僅可以提升高中生的語文素養(yǎng)，提高其語文成績，還能在潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好的學習和閱讀習慣。尤其在核心素養(yǎng)教育觀念的引導下，高中語文教師更應(yīng)該尊重學生的主體地位，為其選擇與時俱進的閱讀文本和閱讀教學模式，從而促進當代高中學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要研究閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是深化課程改革，也是落實立德樹人育人目標的關(guān)鍵。隨著新課程改革標準的提出和發(fā)展，在高中語文教學中，教師除了要注重學生的成績提升之外，還應(yīng)該基于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理念，全力提升學生的語文核心素養(yǎng)，在文化的熏陶下引導學生養(yǎng)成正確的價值觀念。尤其在閱讀訓練中，教師應(yīng)該為學生積極營造輕松的閱讀氛圍，使其能夠全身心地參與到閱讀體驗中，在有所感悟的情況下形成良好的閱讀習慣，生成健康的情緒體驗，進而生發(fā)濃厚的閱讀興趣，最終提升自身的語文核心素養(yǎng)。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高閱讀教學質(zhì)量

在高中語文教學中，將閱讀教學與培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，也就是將傳統(tǒng)的語文知識教學目標轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標上，能夠促進語文學科的具體化和科學化。尤其在基于核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方式的引導下，在實際開展閱讀訓練的過程中，要求學生在具體的閱讀情境中，利用情感因素的滲透有效理解課文，使其能夠?qū)唧w的篇目和語言進行個性解讀，這對于提升高中語文閱讀教學效率，促進文化發(fā)展和傳承來說具有重要意義[1]。

（二）有利于促進學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)高中語文教學中，開展閱讀訓練的目的就是有效提升學生的閱讀能力和閱讀水平，積累寫作素材，并在閱讀的過程中提煉觀點形成正確的價值觀念以引導實踐。但是在語文核心素養(yǎng)的引導下，開展閱讀訓練除了要提升學生的閱讀能力之外，還應(yīng)把文學審美、文化價值、思想價值等納入閱讀教學中，發(fā)展學生文化能力和人文素養(yǎng)，為學生提供更為充足的發(fā)展空間。

二、閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）閱讀訓練中學科核心素養(yǎng)導向意識不強

在閱讀教學中，學生不注重對語言文字的積累和運用，對很多閱讀素材都是得過且過，忽視了優(yōu)質(zhì)文本的價值。這與教師教學目標的制定以及教學方式的選擇有重要關(guān)聯(lián)。具體而言，在實際的閱讀訓練中，教師過于重視讓學生回答問題，忽視引導其感悟文章的遣詞造句和優(yōu)美意境，或體會文中人物或作者的思想情感，這就導致學生總是被動地接受閱讀訓練，對于文章的表現(xiàn)力和謀篇布局知之甚少，也無法做到舉一反三，提煉語言素材，優(yōu)化思想內(nèi)涵。這樣不僅不利于提升學生的文化素養(yǎng)，也難以對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成形成正確的引導。

（二）課外語文閱讀的拓展不到位

在當前高中語文閱讀教學的課堂上，教師總是將成績看得太重，所采取的教學方式也以講解為主，課堂內(nèi)容也大多圍繞課本來進行，對課外資源的拓展不足。長此以往，學生的思維就被限制在課本中，對知識的理解和對文字的解讀也過于片面化，缺乏教師有效的拓展和系統(tǒng)的講述，這種思想和意識形態(tài)的禁錮讓學生的思維受到了限制，也難以開闊學生的眼界[2]。

（三）教師的教學手段較為單一

高中語文課程任務(wù)緊、成績重，很多教師為了能把一堂課填滿，將寫作訓練、閱讀訓練和古詩文訓練雜燴在一起，沒有根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和接受能力謹慎地設(shè)計教學內(nèi)容。再加上很多教師在采取現(xiàn)代化教學手段的過程中往往保持保守的態(tài)度，認為多媒體教學設(shè)備會分散學生的注意力和焦點，因此閱讀教學內(nèi)容就會顯得死板和生硬。這種單一化的教學手段和刻板的教學思想在高中語文教師的心中根深蒂固，不僅限制了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也使教師和學生之間的距離越來越遠。

（四）閱讀教學評價機制不盡合理

高中語文教師對學生閱讀能力的測評大多體現(xiàn)在試卷中，分數(shù)高就證明學生的閱讀能力強，這種以高低分來禁錮學生閱讀能力培養(yǎng)的評價形式，忽視了學生主體發(fā)展的多樣性。因為造成卷面分數(shù)高低差異的因素有很多，一些學生可能會由于字跡不清秀而被教師打了低分，一些學生則可能因為角度理解的問題與正確答案存在偏差，等等。再加上每一位學生的審美能力和思想發(fā)展基礎(chǔ)都是不同的，單一的評價模式也在很大程度上打擊了學生的閱讀積極性，降低了閱讀興趣，不利于終身閱讀習慣的培養(yǎng)。

三、閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）以生活化的閱讀教學形式增強人文導向

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的引導下，教師除了要充分尊重學生主體地位之外，還應(yīng)該以學生的生活實際為依據(jù)，為其提供充滿趣味性和生活化的閱讀素材和閱讀環(huán)境，使學生在一邊閱讀的過程中，能夠結(jié)合生活實際對文本內(nèi)容進行更深層次的理解，從而有效積累語言素材，滿足情感上的升華，提升語文閱讀能力。例如在閱讀《老人與海》這篇文章的時候，由于課文的選段是全書中最精彩的打斗部分，將圣地亞哥和鯊魚、海浪搏斗的場景描繪得淋漓盡致，加之國外的文化背景與學生的生活實際存在的差異較為明顯，為了能夠消除這種差異，在閱讀之前，先引導學生們了解海明威創(chuàng)作這部巨著的背景，鯊魚和海浪作為生活中磨難的象征，表達的是創(chuàng)作者對即使面臨磨難也勇往直前的勇氣，讓學生們帶著這種情感走入閱讀環(huán)節(jié)，既能使其感情得到升華，也能讓他們在生活和閱讀中找到情感共鳴，從而鍛煉其堅強不屈的品質(zhì)。

（二）有效拓展課外閱讀資源提升審美情趣

想要有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，僅靠教學中的課文學習是遠遠不夠的。因此在實際的閱讀訓練中，教師應(yīng)該積極為學生拓展有效的課外閱讀文本，以教材內(nèi)容為藍本和依據(jù)，將題材類似、作者風格類似以及意境表達類似的文章提煉出來，加深學生對課文理解的同時，拓展其閱讀知識面，使其能夠從多角度、多領(lǐng)域的視閾下，提升對語文學科的感悟。例如在閱讀沈從文《邊城》的時候，作者以20世紀30年代為時間軸，還原了一個身處邊陲小鎮(zhèn)的風土人情故事。學生在體會該文本的同時，教師也可以將沈從文的其他作品調(diào)取出來，讓學生一邊閱讀一邊賞析，如《長河》、《三三》等。也可以拓展一些與《邊城》類似的散文小說，如蕭紅的《呼蘭河傳》、汪曾祺的《受戒》等，讓學生體會中國文化作品的美學價值，從而有效提升其審美情趣。

（三）運用多元化教學手段營造有效的閱讀情境

在高中語文閱讀教學中，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要以學生的素質(zhì)發(fā)展為主體，以學生的學習基礎(chǔ)為根源，為學生設(shè)計與時俱進、形式豐富的閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮語文學科的育人和文化導向功能，為學生創(chuàng)設(shè)輕松合理的閱讀環(huán)境，使其能夠在閱讀中感悟生活道理和文化的魅力。例如在學習《哈姆雷特》的時候，由于文本本身就是劇本題材，教師可以直接讓學生分角色將課本表演出來，在具體的情境中讓學生感悟莎士比亞賦予哈姆雷特的那種悲劇情懷，從而引發(fā)學生對文本的思想共鳴。再比如在學習《林黛玉進賈府》的時候，為了讓學生體會半文言作品的文學價值，教師可以利用多媒體技術(shù)，將這段情境的電視劇資源調(diào)取出來，讓學生將情節(jié)和演員的形態(tài)語言結(jié)合在一起，深入體會文章的深刻內(nèi)涵。也可以讓學生分角色將文本表演出來，通過人物的刻畫體會作者創(chuàng)作時的藝術(shù)手法，從而加深其對文學素材的積累，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)[3]。

（四）促進閱讀教學評價機制的合理性

核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學評價形式也應(yīng)與時俱進，應(yīng)該改變以往以單一卷面評價形式，教師要在課堂上就應(yīng)該用鼓勵性語言對學生的當堂表現(xiàn)和閱讀成果進行評價，指出其進步和不足之處，也應(yīng)該促進評價內(nèi)容的具體性，如閱讀方法不當、閱讀不集中或閱讀思路混亂等，讓學生知道自己應(yīng)該努力的方向。除此之外，學生也可以反過來對教師進行評價，讓教師認識到自己所選擇的文本是否受歡迎，采取的教學方式是否合理等，根據(jù)反饋逐漸改進教學方法，從而促進閱讀教學方法的更新。

四、結(jié)束語

在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠開闊學生的視野，提升其文學素養(yǎng)，還能讓學生將促進文化的傳承發(fā)展為己任，做新時代的文化青年。因此在實際的閱讀訓練中，教師應(yīng)該促進閱讀教學形式的生活化，為學生營造有效的閱讀情境，有效拓展課外閱讀資源，讓學生能夠在文學的熏陶下提升文化品位，從而促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學生終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]冉小瓊.閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（06）：38-39.

[2]程欣.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究[D].揚州大學，2017.

[3]姜葳.高中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].傳播力研究，2017，1（08）：224.